淺談如何提高以“科學(xué)探究”為核心的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

李軍

[摘 要] “科學(xué)探究”是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)手段。通過(guò)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)科學(xué)課存在科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象?？茖W(xué)課教學(xué)質(zhì)量的核心是科學(xué)探究有效性，因此，如何解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 科學(xué)探究；教學(xué)策略；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0134-01

一、科學(xué)課存在科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象

以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，因此小學(xué)科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的意義。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)探究”是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)手段?！翱茖W(xué)探究”理念已在小學(xué)科學(xué)教師心中扎下了根，并在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常以“科學(xué)探究”為教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)課往往是教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，然而，雖然學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，但卻經(jīng)常存在著探究過(guò)程低效的現(xiàn)象。通過(guò)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)科學(xué)課存在科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：

（一）探究有過(guò)程無(wú)結(jié)果

為了解決原來(lái)科學(xué)探究只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象，新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。但現(xiàn)在有些教師片面地理解了“科學(xué)探究要重過(guò)程”這一新理念，課前不做充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生上課只是對(duì)著一堆材料擺弄，毫無(wú)收獲，也是徒勞。因此如果“科學(xué)探究”只要過(guò)程不要結(jié)果，那么沒有結(jié)果的過(guò)程是無(wú)意義的過(guò)程。

（二）探究超出學(xué)生認(rèn)知水平，使探究如同走過(guò)場(chǎng)

有時(shí)教師要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與年齡特點(diǎn)不符，超出學(xué)生的探究能力，使學(xué)生無(wú)從下手，致使探究如同走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義。

（三）動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次

科學(xué)課中的探究以學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)為主，我們經(jīng)常可以看到教師問(wèn)題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，由于沒有一定根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)探究過(guò)程的思考與制定。因此往往在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，對(duì)“為什么探究”，探究過(guò)程的結(jié)果是什么學(xué)生卻一頭霧水。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的核心是科學(xué)探究有效性，因此如何解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象，就是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（一）科學(xué)探究要有合適的教學(xué)目標(biāo)，這是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提

教師課前為探究活動(dòng)做充分準(zhǔn)備，確定合適的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必備條件。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。鑒于小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的口頭或書面計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且還要有可操作性。例如《紙的觀察》（教科版三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)用測(cè)量和計(jì)算的辦法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動(dòng)，拓展觀察的途徑，而有的教師由于課前沒有對(duì)探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，把教學(xué)目標(biāo)變成非要學(xué)生計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可，沒有把握好教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)或制定的教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

（二）有策略的探究過(guò)程是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的保障

首先，科學(xué)課中的探究過(guò)程要重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”要做到分組科學(xué)，分工合理；設(shè)計(jì)精心、討論有效；反饋及時(shí)，正確評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便能夠更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)的有效性。其次，注重探究過(guò)程的及時(shí)交流，進(jìn)行組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同搜集的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，取得一致意見；然后進(jìn)行班內(nèi)交流，在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，整理、分析、討論全班同學(xué)的成果，得出更為完整、科學(xué)的解釋或結(jié)論，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果為：滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了，把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了，碘酒滴在辣椒上面沒有變化；碘酒滴在油菜上面沒有變化……對(duì)各組同學(xué)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行收集、整理。引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)中凡是含有淀粉的食物，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的食物就不會(huì)變色。通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，并對(duì)探究過(guò)程及時(shí)進(jìn)行交流使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。保證了課堂教學(xué)的有效性。

（三）善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的潤(rùn)滑劑

教師應(yīng)該善于在科學(xué)課堂進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂”。教師評(píng)價(jià)形式除了一些很好的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如點(diǎn)頭、眼神、微笑、書面與口頭結(jié)合等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)自評(píng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，最終改進(jìn)自我。還可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，避免學(xué)生之間總是挑對(duì)方的“刺”，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，能正視自己、正視伙伴，達(dá)到共同發(fā)展。這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生得到發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的真正教育意義。

總之，提高以“科學(xué)探究”為核心的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬建華.新課程理念下的有效教學(xué)行為研究[D]，陜西：陜西師范大學(xué)，2004.