高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用分析

周滿意

[摘 要] 目的：分析高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：將2016級(jí)高職婦科產(chǎn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生112名隨機(jī)劃分為常規(guī)組、研究組，兩組各56名，常規(guī)組開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組開(kāi)展引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。結(jié)果：研究組技能考核成績(jī)、理論考核成績(jī)均高于常規(guī)組，組間差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，效果突出，可行性較高。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；婦產(chǎn)科護(hù)理；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0129-01

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代時(shí)提出的一種啟發(fā)式教學(xué)法，后來(lái)又被稱之為問(wèn)題解決教學(xué)法[1]。主要圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠自主認(rèn)識(shí)，主動(dòng)積極的摸索，進(jìn)而形成一套自己的認(rèn)知體系。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

本文分析的對(duì)象為2016級(jí)高職婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，總共112名，通過(guò)分班的方式進(jìn)行分組對(duì)照，即常規(guī)組、研究組，兩組各56名，其中常規(guī)組男女學(xué)生比為2∶28，年齡18～22（20.1±1.3）歲；研究組男女學(xué)生比為1∶29，年齡19～22（20.5±1.1）歲。兩組資料客觀對(duì)比，P>0.05，無(wú)差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可分組研究。

（二）方法

以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材為主，由洪磊、丁郭平等主編，共66學(xué)時(shí)，教師、環(huán)境、授課進(jìn)度均相同。

常規(guī)組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，主要由教師講授，學(xué)生做好相關(guān)記錄，課后回顧溫習(xí)。研究組則進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，具體為：（1）引入病案。教師按照教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)目的，運(yùn)用真實(shí)案例引入學(xué)生到特定環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）關(guān)鍵詞法。如教師講解“異位妊娠”時(shí)，從該病的病理作為出發(fā)點(diǎn)，其病理表現(xiàn)為輸卵管妊娠流產(chǎn)、輸卵管妊娠破裂、陳舊性以及繼發(fā)性腹腔妊娠。在婦產(chǎn)科中，異位妊娠屬于常見(jiàn)急腹癥?！凹薄北憩F(xiàn)在下腹部突然撕裂樣的劇痛，也是患者就診的主要原因。故而以“破裂”關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。破裂引起“出血”“劇痛”，然后讓學(xué)生明確出血與劇痛的伴隨癥狀，讓學(xué)生深入了解異位妊娠的癥狀和體征。而后提出問(wèn)題，比如①該病如何確診，如何配合醫(yī)師開(kāi)展救治工作；②護(hù)理人員對(duì)此類患者如何接診；③怎樣留意病情變化；④若是患者需手術(shù)處理，術(shù)前如何準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，探索解決問(wèn)題的方法，并最終得出解決方案。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組考核成績(jī)，包括技能操作、理論知識(shí)兩方面的考核成績(jī)，得分越高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度更高。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS22.0軟件統(tǒng)計(jì)分析本文研究中獲得的數(shù)據(jù)，以

[n（%）]表示計(jì)數(shù)資料，用卡方檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)之間的差異；以（x±s）表示計(jì)量資料，用t檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)之間的差異。最后以P<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

研究組技能考核成績(jī)、理論考核成績(jī)均高于常規(guī)組，組間差異顯著（P<0.05）。

三、討論

在現(xiàn)階段我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究組技能考核成績(jī)（85.2±6.8）分、理論考核成績(jī)（78.5±3.5）分均高于常規(guī)組技能考核成績(jī)（80.3±5.7）分、理論考核成績(jī)（70.8±3.2）分，組間差異顯著（P<0.05）。表明護(hù)理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、深究，不僅展現(xiàn)了學(xué)生主體地位，而且還提高了護(hù)理教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生護(hù)理操作技能也得到了明顯提高。

引導(dǎo)教學(xué)法模式下，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情景，通過(guò)因素的發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身能力。高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，將關(guān)鍵詞應(yīng)用、病案的引入作為切入點(diǎn)，在學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，辨證結(jié)合“發(fā)現(xiàn)”與“引導(dǎo)”，將“教”和“學(xué)”的積極性予以充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。通過(guò)此種方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索以前從來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的觀念間的規(guī)律、關(guān)系。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要目的是為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師講授知識(shí)，不是“填鴨式”的灌輸，而是將教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞、問(wèn)題等形式，向?qū)W生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂中來(lái)，以掌握理論知識(shí)，并結(jié)合動(dòng)手操作，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

綜上所述，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠在一定程度上推動(dòng)高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革工作，值得高校進(jìn)一步借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭珠玲.淺談啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（36）：129-130.

[2]孫英，馮敬華，李柳麗.探討以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（18）：84-86.