如何在高職數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的工匠精神

沈利民

[摘 要] 高職數(shù)學教育是培養(yǎng)高端技能性人才的重要基礎課程，與工匠精神的培養(yǎng)密不可分。要在高職數(shù)學教育的教學目標、加強數(shù)學與專業(yè)的融合、在課堂教學中重視培養(yǎng)能力、改革數(shù)學評價體系等方面體現(xiàn)高職學生工匠精神的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 高職數(shù)學教育；工匠精神；評價體系

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0178-02

一、工匠精神與高職學生工匠精神的培養(yǎng)

（一）正確理解工匠精神的內涵

工匠精神作為一個重新進入人們視線中的詞語，是從2016政府工作報告中開始的，之后全國媒體開始宣傳、提倡工匠精神。社會經濟的巨大發(fā)展使我們對工匠、匠人的呼聲越來越高，近年來中國制造已成為產品質量的保證，這也契合我們當下對工匠精神的追求。工匠精神講究的是精益求精：對自己的事業(yè)全身心投入，盡職盡責；對自己的事業(yè)、產品能夠不斷創(chuàng)新，執(zhí)著地追求更高的品質。而在高職教育工作中，工匠精神更是對人才培養(yǎng)的一種鞭策和鼓勵?，F(xiàn)代社會和企業(yè)對職業(yè)技能型人才要求越來越高，這就要求學校能夠沉淀下來打磨人才，無論是學生還是校外人員的繼續(xù)教育，都需要用工匠精神來打磨人才，通過對專業(yè)的追求、對人才技能培養(yǎng)精益求精的要求，能夠在這個浮躁的社會中培養(yǎng)出真正的匠人、匠心，能夠在專業(yè)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使培養(yǎng)的人才具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（二）高職教育必須培養(yǎng)學生的工匠精神

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?！憋@然，高職院校的人才培養(yǎng)目標已經由過去的“培養(yǎng)高素質技能型人才”調整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的主陣地，在傳承與培育學生工匠精神上既義不容辭又責無旁貸[1]。

首先，工匠精神是經濟社會進步的需要。我國要實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。我國提出了“中國制造2025”，最關鍵的是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，注重細節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

其次，工匠精神是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。工匠精神也是學生應該樹立、學校應該培養(yǎng)的一種職業(yè)道德、職業(yè)精神?，F(xiàn)代社會企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求越來越高，不僅僅重視專業(yè)能力，也更加重視學生的軟實力：職業(yè)道德與職業(yè)精神。這就要求高職院校重視對學生工匠精神的培養(yǎng)，為社會提供新時代的高素質人才。

再次，工匠精神是高職學生立足社會的重要保障。我國職業(yè)教育、高校教育的發(fā)展為社會、企業(yè)提供了更多的人才選擇，在專業(yè)能力同等條件下，社會、企業(yè)更加重視人才的軟實力，比如工作態(tài)度、精神狀態(tài)等。而工匠精神正是要求學生具備良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)精神，以更好地促進學生進入社會之后的發(fā)展，是學生立足社會的重要保障。

二、工匠精神與數(shù)學教育

（一）數(shù)學學科呼應工匠精神

數(shù)學學科本身的特性和工匠精神有著密切的關系。首先，數(shù)學有著高度的抽象性特點，而工匠精神正是從各類工匠的工作態(tài)度、技能水平、敬業(yè)精神抽象出來的特質，在這一點上，數(shù)學學科和工匠精神有著高度的統(tǒng)一；其次，數(shù)學具有嚴密的邏輯性的特點，只有做到一絲不茍，才能學好數(shù)學、應用好數(shù)學，這也是專注、創(chuàng)新的工匠精神所需要的，工匠技能的精益求精和有所創(chuàng)新，必須具有邏輯的嚴謹；再次，數(shù)學還具有應用的廣泛性的特點，數(shù)學可以應用于各行各業(yè)各個領域，包括各類工匠的各個專業(yè)，只有在專業(yè)中很好地運用了數(shù)學的原理和方法，才能在這個領域中出類拔萃，做到極致，工匠精神就是在專業(yè)中追求極致的精神。

（二）數(shù)學教育呼喚工匠精神

數(shù)學教育是培養(yǎng)學生工匠精神的肥沃土壤。數(shù)學教育的目的之一是培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的學習習慣，培養(yǎng)學生鍥而不舍的鉆研精神，培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新的能力，因此，在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的工匠精神是順理成章的。其中，高職院校的數(shù)學教育更應在培養(yǎng)工匠精神中發(fā)揮更大的作用。高職數(shù)學教育是學生專業(yè)教育的基礎，是為專業(yè)服務的教育課程，在數(shù)學中適當?shù)貪B透專業(yè)內容，更有利于學生專業(yè)能力的提高，高職學生在學習數(shù)學的過程中一方面可以鍛煉意志品質和嚴謹作風，另一方面也可以打好專業(yè)基礎和發(fā)展專業(yè)能力，進而培養(yǎng)自己的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）數(shù)學教師應有工匠精神

數(shù)學教師作為數(shù)學知識的傳授者，在工匠精神的培養(yǎng)中應起到關鍵作用，所以數(shù)學教師本身必須具備工匠精神的特質。首先，數(shù)學教師應具有一絲不茍的教學態(tài)度，在板書作圖、課堂語言、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中力求嚴謹無誤，為學生學習數(shù)學作出榜樣；其次數(shù)學教師應具備扎實的數(shù)學教學基本功，在工匠精神下指導數(shù)學教學工作，數(shù)學知識的精確性和邏輯的嚴密性要求教師在備課、授課、輔導三個環(huán)節(jié)都做到“精準”，方能提高數(shù)學教學的有效性；再次，高職數(shù)學教師除了掌握數(shù)學專業(yè)的知識體系外，還應了解和掌握專業(yè)基礎知識和技能，只有這樣才能在數(shù)學教學中滲透專業(yè)精神和工匠精神。另外，在學校層面，應加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系，規(guī)范和提高教師素質，更好地指導和培育學生工匠精神。

三、在高職數(shù)學教育中培養(yǎng)工匠精神的策略

（一）把工匠精神的培養(yǎng)納入數(shù)學教學目標

1.要設計與工匠精神融為一體的數(shù)學教學教育體系。進行專業(yè)群所對應的崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，確定工匠精神標準。以崗位職業(yè)素養(yǎng)分析為基礎，歸納出崗位職業(yè)活動要求的工作作風、行為習慣、數(shù)學知識等要素，作為數(shù)學教學體系更新、數(shù)學學科建設和課程改革的重要依據。

2.要將工匠精神教育落實到數(shù)學教學方案中。在課程教學中精心設計工匠精神的教育內容，融合各種技術能力要素。還要把鉆研精神、精益求精的作風嵌入學習過程中，通過各種途徑促進學生工匠精神的形成。

3.要設計數(shù)學教學全程化的工匠精神培養(yǎng)方案?？筛鶕煌A段學生的具體需求分別設計落實。第一階段要通過數(shù)學學習，明確學習目標，培養(yǎng)嚴謹、堅持、吃苦耐勞等意志品質；第二階段進行有目的的工匠精神教育，通過數(shù)學學習活動，進一步培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新意識等品質和能力；第三階段要加大專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)在數(shù)學教學中的滲透，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）在高職數(shù)學和專業(yè)相結合中培養(yǎng)工匠精神

1.課程設置上，打破以數(shù)學學科為中心的指導思想

課程設置應該以提高學生職業(yè)能力、實踐運用能力為目的，提高學生的專業(yè)技能素養(yǎng)為目標。而且在具體的課程設置中應該與各學科互相配合，分階段、分學科、模塊化地設置數(shù)學課程，在教學內容上，將實用性與專業(yè)性相結合，從實際運用出發(fā)選擇教材，落實課程。

2.教學內容上，強化與專業(yè)課的聯(lián)系

例如機械類專業(yè)對曲線的凹凸、圖形繪制等內容有較高的要求，經管系專業(yè)對單利、復利最小投入、最大收益、邊際成本、彈性等知識有較高的要求。在選定各專業(yè)數(shù)學教學內容時，必須考慮學生的專業(yè)背景。

3.專業(yè)實例上，提高實踐運用能力

學習的目的是為了運用，提高實踐運用能力是教學的重要目標之一。在以實例為項目的教學中，我們可以采用任務驅動法進行教學，讓學生在實例任務中學會在實踐中運用數(shù)學知識。而且根據不同專業(yè)的任務實例，可以建立數(shù)學專業(yè)模型，拉近數(shù)學與專業(yè)的距離，提高學生的學習興趣。

4.教學思想上，滲透數(shù)學建模思想

數(shù)學建模是數(shù)學知識與應用能力共同提高的最佳結合點，可以引導學生學習和接受不斷涌現(xiàn)的新概念、新思想和新方法，為學生所學專業(yè)服務，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和工匠精神。例如，物流專業(yè)可以設計多商品配送問題的模型，讓學生討論建立數(shù)學模型。學生通過參與建模的全過程，理解數(shù)學知識和方法在本專業(yè)中的作用，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和工匠精神。

（三）高職數(shù)學課堂是培養(yǎng)工匠精神的主陣地

課堂教學是實施培養(yǎng)工匠精神的主陣地。要注意發(fā)揮教學改革對工匠精神的培養(yǎng)作用，在課堂教學基本要求、培養(yǎng)學生能力、課堂教學全過程設計等方面注意滲透工匠精神所需要的各種素養(yǎng)。

1.課堂教學的基本要求是體現(xiàn)工匠精神

在課堂教學中注意板書、提問和數(shù)學語言的嚴密性，教學各環(huán)節(jié)注重細節(jié)上的嚴要求，比如要求學生回答問題清晰明了、解題過程邏輯嚴密、作業(yè)格式規(guī)范合理。在日常教學中培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度。

2.課堂教學注重學生能力的培養(yǎng)

在課堂教學中，我們要注意分層教學與因材施教。高職學生來源類型多樣，學生的學習水平與學習能力差距很大，一刀切的教學模式已經不適合現(xiàn)在的高職數(shù)學課堂教學。而且想要培養(yǎng)學生的能力，就要調動學生對課程學習的熱情，可以通過多種手段來促進教學，如多媒體課件、微課、慕課、翻轉課堂等，而且要根據學生的學習梯度設立難度不同、內容不同但融合的教學內容。按課內學習、課外拓展、專項訓練與競賽相結合的方式，構建了三階段遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[2]。

3.將工匠精神教育滲透于數(shù)學課程教學的全過程

將工匠精神必須落實到教學過程中。在確定每個章節(jié)、每堂課的教學目標時，必須納入工匠精神教育目標，將知識的傳授與非智力因素的培養(yǎng)相結合，有意識地采用有利于培養(yǎng)學生工匠精神的教學模式和方法，例如數(shù)學思想方法學習、數(shù)學與專業(yè)相結合的案例討論、專題研究等。

（四）構建以包含工匠精神的數(shù)學考核評價體系

加強學生數(shù)學學科考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的需要?？己嗽u價是對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質進行價值判斷。傳統(tǒng)的高職學生數(shù)學考核評價只重視考試分數(shù)，以此作為學生評優(yōu)、入黨、畢業(yè)以及就業(yè)升學推薦的依據。以現(xiàn)代教育觀點來看，這種考核評價體制，忽視了學生非智力因素的考核，限制了教學質量的提高和學生工匠精神的培養(yǎng)。因此，要將包含工匠精神在內的能力素質考核作為學生數(shù)學課程評價的一個重要方面，形成新的高職學生數(shù)學學科考核評價體系。

首先，要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，在數(shù)學課程教學考核大綱中突出對學生創(chuàng)新能力、技能和學習態(tài)度的培養(yǎng)；其次，要堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。再次，要在數(shù)學課程考核的基礎上制定工匠精神的量化評價體系，將工匠精神的評價目標分解成以課程、學生活動、能力和態(tài)度等為載體的若干子目標，科學地選擇量化指標和表達形式，并規(guī)范地設定定性分析內容，合理設計分析與反饋流程，逐步形成一個層次化的考核評價模型，以更全面地對高職學生的數(shù)學學習進行考核評價。

四、結語

新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的快速推進，對勞動者的工匠精神提出了越來越高的要求。高職數(shù)學教育是主要基礎課，應著力培養(yǎng)學生的工匠精神，使高職畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力，較快地適應職業(yè)崗位的要求，迅速完成從“順利就業(yè)”到“成為職業(yè)”再到“成就事業(yè)”的進程。

參考文獻：

[1]李耀楠.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].環(huán)球市場，2017（23）：91.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數(shù)學教學中融入創(chuàng)新素質培養(yǎng)的實踐探索[J].職教通訊，2017（6）：36-38.