“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

[摘 要] 近年來，中國(guó)在國(guó)際上的影響力不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議逐漸深入沿線國(guó)家，涉及的官方語言高達(dá)40多種，英語作為世界通用語言發(fā)揮了不可或缺的作用。應(yīng)用型本科英語教師作為高校教師的一部分為中國(guó)的英語教育貢獻(xiàn)著自己的力量。在分析應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述了在“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑。

[關(guān) 鍵 詞] “一帶一路”；應(yīng)用型本科；英語教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0172-02

一、前言

根據(jù)國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)和外交部、商務(wù)部等部門對(duì)“一帶一路”的翻譯為“The Belt and Road”，是Silk Road Economic Belt and the21st-century Maritime Silk Road的簡(jiǎn)稱，即 “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，由中國(guó)于2013年首次提出的建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”；同年10月在印度尼西亞國(guó)會(huì)上又提出“21世紀(jì)海上絲綢之路”。“一帶一路”的提出得到了世界上多個(gè)國(guó)家的積極響應(yīng)，這為中國(guó)及沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的目標(biāo)?！耙粠б宦贰钡捻樌归_顯示出了中國(guó)在國(guó)際上的影響力、大國(guó)實(shí)力以及中國(guó)參與全球治理能力的不斷增強(qiáng)。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

在我國(guó)高校中，英語教師面臨著最大的學(xué)生群體和最為繁重的教學(xué)任務(wù)，英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到中國(guó)英語教學(xué)的質(zhì)量，也在很大程度上影響著中國(guó)的對(duì)外交流，特別是近些年來中國(guó)的“一帶一路”使我們與世界的交流越來越頻繁。教師起著“傳道授業(yè)解惑”的作用，所以說教師自身的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展有著很多的定義，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都有著不同的觀點(diǎn)及看法，如國(guó)內(nèi)學(xué)者趙昌木認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展就是教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，不斷更新新知識(shí)，提高專業(yè)能力的過程”。國(guó)外學(xué)者Hoyle.E認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳

應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)面臨的較為突出的一個(gè)問題就是師資短缺的問題，這樣就導(dǎo)致大多數(shù)的年輕英語教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至有些教師都是超負(fù)荷工作，從而沒有足夠的時(shí)間和精力及時(shí)更新與補(bǔ)充與自己學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和與教學(xué)相關(guān)的科目，這樣就導(dǎo)致一些英語教師對(duì)一些專業(yè)知識(shí)并不是很精通。根據(jù)吳秀英、段麗馥（2016）對(duì)遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院大學(xué)教師的課時(shí)量統(tǒng)計(jì)，講師及以上職稱的教師應(yīng)為150～170課時(shí)，實(shí)際的課時(shí)量平均為329，助教的課時(shí)量應(yīng)為120～140，而實(shí)際的平均課時(shí)量為312。在這樣大的課時(shí)量下應(yīng)用型本科英語教師自我發(fā)展的速度較為緩慢。

（二）教師的教學(xué)能力水平偏低

曹月新、張博偉（2016）認(rèn)為開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)的能力構(gòu)成了教師的教學(xué)能力。其中開展教學(xué)的能力細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力分為反思教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、同行交流教學(xué)能力。曹月新、張博偉在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力水平因教師的教齡、職稱、本科畢業(yè)院校類型的不同存在差異。在應(yīng)用型本科大學(xué)中，在英語教師年齡方面，青年女教師占有主導(dǎo)地位，這樣應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師因?yàn)檩^年輕，相對(duì)來說缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)能力方面稍微欠缺。

由于應(yīng)用型院校辦學(xué)特征是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位上會(huì)有所不同，所以教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在科研上歷練的機(jī)會(huì)較少，特別是青年教師的發(fā)展機(jī)會(huì)有限，在課題的申報(bào)上存在一定的不足，如抓不住論文研究領(lǐng)域的方法、不能進(jìn)行科學(xué)有效的文獻(xiàn)檢索、欠缺選題能力及文章的創(chuàng)新能力等，因此科研產(chǎn)量不足。

（三）教師教育信念缺乏

應(yīng)用型本科英語教師在教育信念上相對(duì)缺乏。由于注重實(shí)踐，在觀念上教師具有“守好自己的一畝三分地”的心理，對(duì)國(guó)家的教育發(fā)展與改革、政策，對(duì)學(xué)校所在行業(yè)的動(dòng)態(tài)與發(fā)展、學(xué)校專業(yè)的調(diào)整與設(shè)置、人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方案等方面很少關(guān)注；在課堂上注重知識(shí)的傳輸，有很少的教師能夠積極主動(dòng)地去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，如應(yīng)用型本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理、學(xué)生的語言基本功等。與此同時(shí)，由于應(yīng)用型本科學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)心態(tài)也會(huì)發(fā)生一定的變化，影響著課堂教育質(zhì)量。

（四）教師多元角色沖突

應(yīng)用型本科英語教師大部分都是青年女教師，處于這個(gè)階段的教師在學(xué)校為人師；在家中為人妻、為人母、為人子，承擔(dān)著家庭責(zé)任及社會(huì)責(zé)任。當(dāng)代的女青年英語教師大多數(shù)出生在1980年之后，也就是我們所說的“80后”。這一代青年女教師的特點(diǎn)是家中的孩子較小，在照顧家庭和孩子上分散了很多精力，如果父母身體不好還要承擔(dān)著照顧父母的角色，若在工作和生活中找不到平衡點(diǎn)在某種程度上就會(huì)影響在教學(xué)和科研上的精力與時(shí)間的投入。有的青年女教師在學(xué)校甚至有多重角色，既是授課教師又是輔導(dǎo)員，有的可能是行政人員，這樣每一個(gè)角色都需要付出一定的時(shí)間和精力，會(huì)讓教師感到身心疲憊。所以說教師的多元角色在某種程度上也影響和制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

四、“一帶一路”背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)英語教師專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)知識(shí)體系非常龐大，尤其是現(xiàn)在，教學(xué)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)更新速度快，并處于不斷地發(fā)展和變化中。應(yīng)用型本科英語課程應(yīng)具有特色，否則就很難適應(yīng)英語教學(xué)改革，更不能滿足市場(chǎng)的需求?！耙粠б宦贰北尘跋聦?duì)應(yīng)用型英語教師提出了新的要求。英語教師應(yīng)重視理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求不斷擴(kuò)充自己的視野與知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)應(yīng)用型本科院校的教師而言，學(xué)校也應(yīng)該有針對(duì)性地、不定期地組織教師進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)“一帶一路”帶頭人、學(xué)者為教師利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

（二）提升英語教師的專業(yè)能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前的教學(xué)手段已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)。就英語課堂來說，教師在教學(xué)手段和方式上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如語言實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯等多媒體手段以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式逐步深入課堂，網(wǎng)絡(luò)的開放性為教學(xué)提供了更加開闊的平臺(tái)，教師應(yīng)不斷掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的智能化程度。與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)用型高校的英語教師來說，教師的學(xué)術(shù)能力處于較明顯的劣勢(shì)，教師在以后的日常工作中應(yīng)提高科研能力，如進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)的閱讀等其他活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師的科研能力。

（三）強(qiáng)化英語教師的信念

在大學(xué)外語的研究領(lǐng)域中，學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容處于快速的更新中，尤其是現(xiàn)在處于高速發(fā)展的信息時(shí)代以及國(guó)家“一帶一路”文化不斷發(fā)展深入的時(shí)期。在這樣大背景下，應(yīng)用型英語教師只有樹立了正確的教育信念才能夠積極主動(dòng)地更新自己的教育理念并將其運(yùn)用到教學(xué)中，改善自己的教學(xué)方法和模式。教師應(yīng)形成開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，不斷更新自己的理念。同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)自我反思意識(shí)，自我反思有利于大學(xué)英語教師強(qiáng)化自身的問題意識(shí)和研究能力，將教學(xué)反思納入自己的日常工作中，從而提升其專業(yè)性。除此之外，英語教師在自身的角色上需要重新定位，積極培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，采取有效的措施不斷充實(shí)自己。

（四）發(fā)展“雙師型”教師

“一帶一路”倡議的逐步深入對(duì)英語教師提出了更高的要求，不但要教師能講好課，而且要教師掌握專業(yè)的技術(shù)和技能，能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，解決實(shí)際問題。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師大部分都是英語語言文學(xué)、英語應(yīng)用語言學(xué)以及英語教育出身，具備英語語言能力和教學(xué)能力，但是應(yīng)用型院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了新的要求。教師應(yīng)抓住一切可以“走出去”的機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并攻讀其他專業(yè)，如考取旅游類、貿(mào)易類、對(duì)外漢語類、小語種類、國(guó)際貿(mào)易類、跨文化交際類等第二學(xué)位或者考取相關(guān)的職業(yè)證書，打破知識(shí)的深度、廣度缺乏的僵局。有機(jī)會(huì)要到“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際性的會(huì)議，在教學(xué)水平和教學(xué)理念上不斷與國(guó)際接軌。與此同時(shí)，高校也應(yīng)積極開展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，聯(lián)系企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教師，加大對(duì)英語教師的培養(yǎng)和投入，出臺(tái)文件鼓勵(lì)教師到涉外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣在提高學(xué)校教學(xué)水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)跟社會(huì)信息的及時(shí)輸送，以便進(jìn)行調(diào)整。

（五）構(gòu)建英語教師專業(yè)發(fā)展共同體

近些年來，社會(huì)上不斷出現(xiàn)了跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯，如學(xué)習(xí)者共同體、實(shí)踐共同體、合作學(xué)習(xí)共同體等。共同體，從字面意思我們可以看出是一個(gè)團(tuán)體內(nèi)的各個(gè)成員在目標(biāo)上、個(gè)人發(fā)展上等具有相同的關(guān)注點(diǎn)，互相幫助從而實(shí)現(xiàn)共贏。對(duì)于應(yīng)用型本科英語教師來說，教師共同體的建構(gòu)有利于自身的發(fā)展。教師可以以校內(nèi)和校外的形式，借助一定的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)共同探討、共同學(xué)習(xí)。在“一帶一路”背景下，處于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶圈的重慶、陜西、遼寧等13?。ㄖ陛犑校┖秃Ｉ辖z綢之路的城市上海、福建、廣東、浙江、海南5個(gè)省（直轄市）的教師聯(lián)動(dòng)起來形成教師發(fā)展共同體，尤其是處于沿海地區(qū)，開放程度較高的上海、廣東、浙江的教師帶動(dòng)內(nèi)陸地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。教師之間相互支持，共同參與，開展大學(xué)英語教師交流、合作，積極參加共同舉辦的公開講座、技能大賽等活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)為“一帶一路”貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語

“一帶一路”是我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和文化的重要思想，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，是我們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要載體?！耙粠б宦贰彼枷氲奶岢鰹榇髮W(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)抓住此契機(jī)，順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展，順勢(shì)而上，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、強(qiáng)化教師信念、積極制訂個(gè)人規(guī)劃，在發(fā)展自己的同時(shí)為國(guó)家“一帶一路”倡議培養(yǎng)更多的多元化英語復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹月新，張博偉.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題研究[J].東北師范大學(xué)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（3）.

[2]吳秀英，段麗馥.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].讀天下，2016（17）.

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界，2002（5）.

[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]，教育科學(xué)出版社，2001.

[5]趙昌木.教師專業(yè)發(fā)展[M].山東人民出版社，2011.