加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張志林

[摘 要] 當(dāng)前在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，已經(jīng)成為構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的重要舉措。以在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性為寫作切入點(diǎn)，隨后提出一系列在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的主要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 人文素質(zhì)教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0106-01

居民物質(zhì)生活水平的提高，使其將更多的關(guān)注點(diǎn)放在醫(yī)療衛(wèi)

生水平的提升層面。人文素質(zhì)教育作為緩解醫(yī)患糾紛的重要途徑，在醫(yī)院管理方面變得尤為重要。本文先是簡(jiǎn)要敘述在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，隨后提出教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的創(chuàng)新、提高人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)意識(shí)等一系列在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的主要途徑。

一、在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性

通常來(lái)講，醫(yī)患關(guān)系是患者與醫(yī)護(hù)人員在具體診療過(guò)程中產(chǎn)生的，是進(jìn)行人際交往活動(dòng)的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)，且隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步醫(yī)患矛盾呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢(shì)。綜合分析發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)頻發(fā)的醫(yī)患糾紛都與醫(yī)學(xué)教育體系的缺失有關(guān)，學(xué)生在學(xué)校

沒(méi)有受到系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育培訓(xùn)工作，且缺乏與患者溝通的相

關(guān)經(jīng)驗(yàn)，極易導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

二、在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的主要途徑

（一）提高人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)意識(shí)

通常來(lái)講意識(shí)決定行為，若想要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入人

文素質(zhì)教育的理念，就必須要提高教師對(duì)人文素質(zhì)教育培育的

重要性認(rèn)知。首先，大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教師受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際醫(yī)學(xué)技術(shù)與水平

才可以起到救死扶傷的效用，認(rèn)為人文素質(zhì)教育不能幫助病人解決病痛與苦難，且當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂上用于講解專業(yè)性教學(xué)知識(shí)的時(shí)間尚且不夠，根本沒(méi)有時(shí)間將其他內(nèi)容融入其中。其次，新醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展與進(jìn)步使教師和學(xué)生逐漸意識(shí)到，醫(yī)學(xué)中滲透人文主義色彩的必然性，只有將科學(xué)精神與人文主義精神

進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才可以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的新型人才。針對(duì)此類現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員必須及時(shí)更新其授課理念與授課模式，將具有人文主義精神的教學(xué)元素有效融入其中，并以自身對(duì)人文主義精神的重視程度逐層對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的意識(shí)；與此同時(shí)，教師還需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)其內(nèi)部的人文主義素材進(jìn)行深度挖掘與利用，以此提高課堂教學(xué)效果。

（二）人文素質(zhì)教學(xué)水平的滲透

1.學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的創(chuàng)新

根據(jù)相關(guān)資料表明在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐漸滲透人文主義精神，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解免疫血清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將課堂教學(xué)講解的重點(diǎn)放在動(dòng)物的免疫能力方面，讓學(xué)生全面了解免疫血清既可以治療病癥又可以引發(fā)疾病的雙重作用，將具有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)的雙重性因素向班級(jí)同學(xué)講解積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的重要階段，而大部分教師受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)上過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和醫(yī)學(xué)技能的掌握，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與道德教育，嚴(yán)重阻礙學(xué)生世界觀與職業(yè)觀的構(gòu)建。對(duì)此，若想有效地基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課堂滲透人文素質(zhì)教育就必須要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解人體的生理結(jié)構(gòu)和心理活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命和尊重生命的職業(yè)觀。例如教師在講解超敏反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以告知同學(xué)忽視病患過(guò)敏反應(yīng)與過(guò)敏體質(zhì)時(shí)會(huì)造成的嚴(yán)重影響，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)使命感的重要性。

3.教學(xué)方式的創(chuàng)新

教師及時(shí)更新和改革其授課模式與理念可以進(jìn)一步提高人文素質(zhì)教育的滲透能力。首先，教師在課堂中要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教材大綱來(lái)深度挖掘課本教材中的人文主義因素。其次，教師在課堂進(jìn)行人文主義素質(zhì)教育理念滲透時(shí)，還需要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂具有針對(duì)性且可執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)知識(shí)與人文主義素質(zhì)教育相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的世界觀與人生觀。

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)能力，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提升、和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建、醫(yī)生綜合素養(yǎng)的培育及醫(yī)院內(nèi)部核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成等方面具有重要的促進(jìn)作用。

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