強化能力化取向，探索專業(yè)課教學評價新舉措

邵雪芬

[摘 要] 教學評價具有重要作用，應遵循原則才能發(fā)揮其功能，在職業(yè)教育中應強化能力化取向，積極探索專業(yè)課教學評價的新舉措。行業(yè)專家評價、課程作品設計、理實一體和改良傳統(tǒng)問卷等舉措就是在教學評價中的大膽嘗試。

[關 鍵 詞] 教學評價；專業(yè)課；能力化；取向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0104-02

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量并給予價值判斷的過程，包括對學生學業(yè)成績的評價、對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。在這里，我們探討的教學評價特指對學生學業(yè)成績的評價。

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。在這里，我們探討的是總結性評價，也就是以預先設定的教學目標為基準，對學生的學習效果做出評價?？偨Y性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

教學評價本身也是教學的一個構成部分，對學生的學習具有

診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用，因此教師應對教學評價給予足夠的重視。教學評價應遵循客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則和發(fā)展性原則，從而使教學評價更好地發(fā)揮其反饋、導向、競爭和強化等重要功能。

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。培養(yǎng)能力型人才一直以來就是職業(yè)教育的價值追求，能力化取向必將成為職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢，教學目標的設置、教學方法的選擇、教學過程的設計都需要體現(xiàn)能力化取向，教學評價也當如此。但是在現(xiàn)實中我們往往發(fā)現(xiàn)教學評價還廣泛停留在做紙質(zhì)試卷，主要通過背記來獲得考試分數(shù)，從而獲得學業(yè)成績的評價模式。文化課如此，專業(yè)課也大多如此。這樣的教學評價無法測出學生真正的能力，傷害了學生學習專業(yè)知識和技能的興趣，限制了學生能力的發(fā)展。因此有必要強化專業(yè)課教學評價的能力化取向，并且積極探索專業(yè)課教學評價的新舉措。

一、行業(yè)專家評價

行業(yè)專家是精通某一學科或在某項技藝上有較高造詣的專業(yè)人士。行業(yè)專家對某一專業(yè)課程往往比學校的專業(yè)教師掌握得更為全面和精深。雖然在職業(yè)教育中已經(jīng)廣泛推開“雙師型”教師，但是相比之下，行業(yè)專家更有權威性，因為他們更了解這個行業(yè)的現(xiàn)實要求和未來趨向，因此專業(yè)課的學習成果如何，行業(yè)專家更有發(fā)言權。

學前教育專業(yè)有一門專業(yè)課程——學前兒童科學教育。現(xiàn)實中的教學評價往往是采用理論與實踐相結合的方法，一張紙質(zhì)試卷，理論部分采用選擇、簡答、論述等題型，實踐部分讓學生做教學設計，寫一個課堂設計方案。這樣的教學評價似乎也沒什么大的問題，但是如果考慮到強化能力取向恐怕就差強人意了。因為有不少學生雖然能夠在試卷紙上洋洋灑灑，甚至背下來一些完美的教學設計方案，卻無法實施真正的課堂教學，甚至一些學生根本就沒有走進過幼兒園，從未跟一個學前兒童發(fā)生過接觸，更不用說上科學教育課。這樣的教學評價顯然無法體現(xiàn)教學評價的原則，達到教學評價的功能。

如果換一種思路，采用行業(yè)專家評價就完全不同了。首先，教師讓學生兩人為一組合作設計一堂科學教育課，包括教案和PPT、準備教具等，在此過程中專業(yè)課教師進行指導，修改教學設計。然后，將學生安排到幼兒園，一組學生對應一個班級，請班級教師擔任指導教師，對學生的科學教育教學設計方案提出意見和建議，并讓學生與班級幼兒有初步的接觸，同時提供教具方面的幫助。接著，學生重新修改和完善教學設計，做好準備工作，請幼兒園的指導教師再次審閱并提出意見建議。再然后，學生給對應的班級幼兒上一堂真正的科學教育公開課，邀請幼兒園的優(yōu)秀教師、業(yè)務專家進行聽課評課，給每堂課打分。最后，舉行集體評課，請優(yōu)秀教師、業(yè)務專家以及學生的指導教師進行評課，每次評課學前教育專業(yè)的全體學生都參加，而不僅僅是上公開課的學生。這門學前兒童科學教育課程的教學評價則以幼兒園的指導教師和優(yōu)秀教師、業(yè)務專家的打分為主要依據(jù)，參考平時的課堂學習以及作業(yè)情況做出最終的評價。

這種以行業(yè)專家為主要評價主體的教學評價新舉措可以大大強化教學評價的能力化取向，充分培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，讓學生各方面的能力都得到鍛煉。這一舉措可以在美國學者威廉·G·坎寧安和寶拉·A·科爾代羅所著的《教育管理：基于問題的方法》中可以找到依據(jù)，“表現(xiàn)評價又被稱作選擇性評價，它具有多種形式。”“這種評價：（a）要求學生進行表現(xiàn)、創(chuàng)造或產(chǎn)出，（b）涉及高級思維和問題解決技能，（c）采用能代表有意義的教學活動的

任務，（d）與評分有關，（e）需要教師承擔新的教學和評價任務?！?/p>

二、課程作品設計

作品是指通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的具有文學、藝術或科學

性質(zhì)，具有獨創(chuàng)性的，以一定有形形式表現(xiàn)出來的智力成果。課程作品設計在這里特指學生在學習了專業(yè)課程后創(chuàng)作出來的有形的、獨創(chuàng)的智力成果。用作品來進行教學評價對于設計類、創(chuàng)作類的專業(yè)課程來說十分適用。

廣告設計專業(yè)有一門專業(yè)課程——廣告心理學。可以請學生做一個廣告作品文案設計，要求在文案中說明設計時運用的廣

告心理學知識是什么，為什么這樣使用，使用后可以在廣告受眾中達到怎樣的心理效果等。隨著這一系列的闡述過程的展開，教師可以很好地了解學生學習廣告心理學的成效，從而做出更加客觀整體的評價，培養(yǎng)了學生運用專業(yè)理論來完成專業(yè)工作任務的能力?！霸u價不僅限于考核成績，還必須能夠提高成績?！痹谶@個過程中可以安排時間進行作品展示和交流，讓學生在公開可信的教學評價中更積極地參與其中，提升能力。

市場營銷專業(yè)有一門課程——市場調(diào)研與預測。這門課程如果沒有作品而出一份市場調(diào)研報告，那么恐怕學生對市場調(diào)研的步驟都是模糊的。轉(zhuǎn)變思路，讓學生組成市場調(diào)研團隊，制定并修改市場調(diào)研的問卷，走上街頭、商場或者利用“問卷星”等電子問卷平臺發(fā)放并收集問卷，而后分析市場調(diào)研的數(shù)據(jù)，寫出市場調(diào)研報告，最后集體匯報交流。最終，教師主要根據(jù)學生這份市場調(diào)研報告，結合學生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)等做出教學評價，那么學生的專業(yè)能力就可以大大提升。威廉·G·坎寧安和寶拉·A·科爾代羅認為“學生從實際經(jīng)驗中學習而不是在模擬情境中學習，其效果最好”。

三、理實一體

理實一體化在職業(yè)教育中已經(jīng)成為一種共識，它突破了以往

理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。專業(yè)能力可以在理實一體中很好地培養(yǎng)起來，教學評價也應該貫徹理實

一體思想，強化能力取向。

電子商務專業(yè)有一門專業(yè)課程——消費心理學。以往的考試都是閉卷，采用填空、選擇、判斷、名詞解釋和簡答題，基本上都是書本理論知識的背記。學生反感，不少同學靠考試前突擊，死記硬背，考完基本忘光，知識不能學以致用。

換一種思路，采用開卷，只采用兩種題型：論述題和案例分析，因為這兩類題型最能體現(xiàn)理實一體。論述題多為舉例論述，是從理論到實踐，而案例分析是從實踐到理論。這樣一種打通理論與實踐的題型最能測量出學生的專業(yè)能力。開卷考試可以讓學生擺脫死記硬背知識點的痛苦，將學習精力轉(zhuǎn)到發(fā)展能力上來。開卷也使考試內(nèi)容更為靈活，案例從實際社會生活中來，新聞報道、招聘信息、社會調(diào)查都可以成為案例，大大拓展了學生的專業(yè)視野，檢驗了學生的專業(yè)能力?！艾F(xiàn)代教學評價不僅重視對學生的知識掌握質(zhì)量的測量，而且重視對學生的智力、能力、創(chuàng)造性以及品德、審美等方面的測評?！?/p>

四、改良傳統(tǒng)試卷

傳統(tǒng)試卷在教學評價中還是占有著相當大的份額，仍有存在的必要，特別是對于高考科目來說，過于開放的考卷往往造成評價的主觀性過強，帶來負面作用。但是傳統(tǒng)試卷過于側重知識，忽略能力，因此對傳統(tǒng)試卷進行改良，使其更多地體現(xiàn)能力取向也成為我們需要探索的一個重要舉措。

商業(yè)類專業(yè)有門高考專業(yè)課程——市場營銷知識。多年來，市場營銷知識的考試都是五大題型：選擇、判斷、填空、名詞解釋和簡答，其中名詞解釋和簡答題要得高分都得按照書本一字不差地背記下來，被稱之為“精準記憶”。這樣的考試形式當然會大大強化學生對知識的掌握，但是卻忽視了能力。

高考專業(yè)課程的試卷改良是不容易的，只能微調(diào)。首先，可以在選擇題、判斷題中提高問題情境設置的靈活性，多引入現(xiàn)實中的真實情境，而不是直接引用書本上的原話或原例，減少學生靠死記硬背也能答出題的可能，讓學生能夠真正運用理論去思考并解決問題。其次，可以增加綜合性強的題，比如簡答題中用一個題貫穿課程，比如整體營銷就是市場營銷的核心思想，貫穿整個教材，就可以設計綜合題；再比如產(chǎn)品生命周期理論貫穿了“4P策略”，也可以設計綜合性強的題。這樣的綜合題鍛煉了學生融會貫通去學習和掌握知識的能力，避免了割裂、片段和機械的學習。最后，建議采用案例分析，為避免過于主觀，可以限制或者確定分析的切入角度，但是必須要理論聯(lián)系案例，而不是死背知識點。以上微調(diào)都是對傳統(tǒng)試卷的改良，可以在一定程度上靠近評價的能力取向。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，職業(yè)教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的光榮使命。強化能力化取向是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大勢所趨，我們必須在這個指導思想下，積極探索專業(yè)課教學評價的新舉措。行業(yè)專家評價、課程作品設計、理實一體和改良傳統(tǒng)問卷等舉措就是我們在專業(yè)課教學評價中的大膽嘗試，這種嘗試是不僅是有價值有意義的，也是非常成功和有效的。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].人民教育出版社，2005.

[2]威廉·G·坎寧安，寶拉·A·科爾代羅.教育管理：基于問題的方法[M].趙中建，譯.江蘇教育出版社，2003.

[3]王道俊，郭文安.教育學[M].7版.人民教育出版社，2016.