“互聯(lián)網(wǎng)+微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究與實踐

孫苗 蘭曉紅

[摘 要] 在當(dāng)今時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教育信息化的重要課題。同時，全國也掀起了“微課”研究熱潮。以中小學(xué)機器人教育為例，分析了國內(nèi)外機器人教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建了適合我國青少年機器人教育的“互聯(lián)網(wǎng)+微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以期為我國中小學(xué)機器人教育和信息技術(shù)教育提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；微課導(dǎo)學(xué)；機器人教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0105-01

一、引言

機器人教育涉及電子技術(shù)、自動控制等多領(lǐng)域交叉學(xué)科知識[1]，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力具有舉足輕的意義。在國外，機器人教育很早就被提及了。美國麻省理工學(xué)院早在1994年就開設(shè)了“設(shè)計和建造LEGO機器人”課程[2]。在國外，尤其是科技發(fā)展相對領(lǐng)先的一些國家，各級教育部門對機器人教育更是尤為重視。

目前，雖然機器人教育逐步成為我國教育中不可缺少的部分，但是我國青少年機器人教育仍然存在一些問題，主要包括：過分關(guān)注機器人競賽本身，沒有規(guī)范的教育模式；大多是以產(chǎn)品說明書或用戶指南的方式進行機器人教育；過分依賴一些公司生產(chǎn)的產(chǎn)品和套件，各產(chǎn)品又互不兼容等。

二、設(shè)計理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)隨時隨地地在線學(xué)習(xí)，十分方便快捷。利用互聯(lián)網(wǎng)教育，實現(xiàn)課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課中對知識進行吸收和鞏固，課后又可以及時復(fù)習(xí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。此外，微課導(dǎo)學(xué)也成為目前信息技術(shù)教育的一個發(fā)展熱點。著名教育學(xué)者胡鐵生對微課的定義是：微課即微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種新型視頻課程[3]?；诖?，結(jié)合目前的互聯(lián)網(wǎng)教育和微課導(dǎo)學(xué)理念的優(yōu)勢，構(gòu)建一套適合當(dāng)代中小學(xué)機器人教育的教學(xué)模式勢在必行。

三、模式構(gòu)建

在整個機器人教育的教學(xué)過程中都貫穿了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和微課視頻輔助教學(xué)，具體的是采用以問題或者任務(wù)為主線，以項目為中心，以合作探究為展開方式的“三位一體”的青少年機器人教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式圖如右圖所示。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前，教師在對學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，除了要制作傳統(tǒng)課程中的教案和PPT課件等，還要重點制作微課視頻，并且上傳到線上平臺（手機APP、微信公眾號、網(wǎng)站等），有針對性地提出一些問題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以在線或者下載的形式觀看，來進行自主學(xué)習(xí)。

（二）課中活動

在課中，教師要根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)情境，可以通過播放視頻和講故事等形式，增強趣味性，然后提出問題；學(xué)生通過感知情境，思考老師提出的問題，帶著問題進入具體的實操環(huán)節(jié)。教師把自主權(quán)完全交給學(xué)生，以觀察引導(dǎo)為主，當(dāng)看到學(xué)生有不能解決的問題時進行適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，相互討論，以小組為單位團結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的項目任務(wù)，在此過程中使學(xué)生在無形中學(xué)會了合作與創(chuàng)新。課中主要以學(xué)生動手實操為主，讓學(xué)生親自動手操作完成指定的任務(wù)，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，與此同時，把問題和作品提交到線上資源，老師可以及時查看學(xué)生遇到的問題以及對知識的掌握情況。

（三）課后反思

課后主要是總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)新的問題和任務(wù)，課后老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在平臺上對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價并對微課視頻進行改進和完善；同時，師生間和同學(xué)間也可以在平臺上進行互動和交流。

四、結(jié)語

本研究把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和微課導(dǎo)學(xué)理念有機融合，將相關(guān)學(xué)科知識進行內(nèi)容整合，構(gòu)建了一套適合青少年機器人教育的教學(xué)模式。該模式可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，通過微課視頻加深對所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。但是難免會有一些不足之處，我國機器人教學(xué)的理論與實踐探究和完善，還需要教育機構(gòu)和一線教師等多方面的共同努力。

參考文獻：

[1]吳秀鳳，陳奕賢.STEM理念下中小學(xué)Arduino機器人教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2015（5）：105-109.

[2]王益，張劍平.美國機器人教育的特點及其啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）：108-112.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.