高?！半p高”培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討

汪鵬程

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，技能型人才的短缺成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，各類工作都需要一定的智能含量。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，需要結(jié)合當(dāng)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，改革培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“下得去、留得住、做得好、上得來(lái)”的高質(zhì)量、高契合度社會(huì)服務(wù)人才。高校的實(shí)踐教學(xué)模塊則是契合社會(huì)服務(wù)需求、培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革是值得思考研究的重要方面。

[關(guān) 鍵 詞] 高質(zhì)量人才；社會(huì)服務(wù)；實(shí)踐教學(xué)模塊；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0140-02

隨著我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)體系逐漸完善，對(duì)高技能人才的評(píng)價(jià)、保障機(jī)制也在不斷健全，高技能人才總量也在逐漸增加，但從人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)上仍然無(wú)法滿足和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。應(yīng)用型高校作為高技能人才的主要產(chǎn)出場(chǎng)所，需要了解產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)狀，跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，以提高人才質(zhì)量和契合社會(huì)服務(wù)需求。

“雙高”人才培養(yǎng)模式，即高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高契合度社會(huì)服務(wù)。該模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用化、職業(yè)化，需將職業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)技能培養(yǎng)方向及時(shí)引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升以及服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并強(qiáng)化實(shí)踐能力的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)合理地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)、提高師資的職業(yè)技能教學(xué)水平、更新實(shí)踐教學(xué)方法、改進(jìn)技能培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，以有效實(shí)現(xiàn)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

一、高質(zhì)量人才的社會(huì)服務(wù)需求

目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，高技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著重要作用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整從數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)高技能人才提出了新的要求，我國(guó)走新型工業(yè)化道路、培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)以及加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，亟須投入大批高技能人才來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的改造升級(jí)以及技術(shù)的創(chuàng)新；以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)技能的人員；隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步特別是信息化、自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，具備高質(zhì)量技能、良好理論知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)、一精多能的高技能人才將成為契合社會(huì)服務(wù)的需求主體。

二、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足

應(yīng)用型高校在堅(jiān)持培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步提升人才質(zhì)量，同時(shí)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力重新重視起來(lái)，不僅要培養(yǎng)貼合當(dāng)前社會(huì)服務(wù)需求的職業(yè)技能，更要注重人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，避免在社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求不斷變化的過(guò)程中頻繁出現(xiàn)由于專業(yè)面擴(kuò)展或技能更新升級(jí)引起的下崗換崗現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才“下得去，做得好”，新的培養(yǎng)模式更要讓人才“留得住，上得去”。應(yīng)用型高校多由?？茖W(xué)校升級(jí)組建而成，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上更多依賴于傳統(tǒng)?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃、師資、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件和管理等多個(gè)方面都存在著一定的不足。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手操作能力，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，反饋于實(shí)踐的重要途徑。教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)類型主要為演示型、驗(yàn)證型，作為理論教學(xué)的輔助手段，于學(xué)生而言，是一個(gè)固定的流程，并不能引發(fā)其對(duì)所驗(yàn)證知識(shí)的深度思考和應(yīng)用能力的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)或者仿真環(huán)境中對(duì)單項(xiàng)或者綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以幫助學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或者技能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)技能的培養(yǎng)一般比較綜合，主要針對(duì)專業(yè)群體或者課程體系來(lái)制定。作為學(xué)生接觸職業(yè)崗位的關(guān)鍵點(diǎn)，很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沿用時(shí)間長(zhǎng)，可能較多脫離了實(shí)際的職業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)沒(méi)有起到接洽社會(huì)需求、畢業(yè)即可到崗上任的作用，導(dǎo)致許多學(xué)生在職業(yè)崗位出現(xiàn)技術(shù)脫節(jié)，需要長(zhǎng)時(shí)間的二次技能學(xué)習(xí)補(bǔ)充才能適應(yīng)崗位需求。

（二）師資實(shí)踐教學(xué)能力不足

教師作為教學(xué)中的重要主體部分，其實(shí)踐教學(xué)能力是決定學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。大部分高校教師來(lái)源于高校畢業(yè)的碩、博人才，接受的是比較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)專業(yè)教育，缺乏對(duì)大眾生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知；有豐富的校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏對(duì)行業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知和履歷；有明顯的學(xué)科系統(tǒng)化思維模式，在教學(xué)方式上缺乏以實(shí)踐、問(wèn)題、項(xiàng)目為導(dǎo)向的意識(shí)。且授課教師理論課教學(xué)任務(wù)繁重，在關(guān)乎自身發(fā)展的職稱評(píng)定中也存在著一定的重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致教師在后續(xù)的自我提升中忽視了實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。由于受教育環(huán)境和考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的政策問(wèn)題而引起的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不足，致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為應(yīng)用型高校教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，部分應(yīng)用型高校雖配備有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)崗位的師資，但數(shù)量少，需要應(yīng)對(duì)的專業(yè)面廣，同時(shí)可能還兼任著理論教學(xué)，也無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資需求。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估制度不完善

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直觀的體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我激勵(lì)的重要手段。目前，應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系存在著較多缺陷，評(píng)估手段單一、方法傳統(tǒng)，存在著片面性、主觀性等問(wèn)題，致使教師不能及時(shí)提升教學(xué)效果，甚至在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的情況，難以引發(fā)其對(duì)教學(xué)方式方法的反思和改進(jìn)，學(xué)生亦不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的掌握情況。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件不足

隨著應(yīng)用型高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生量也在逐年增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和投入?yún)s沒(méi)有跟上步伐，除了實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備缺口大以外，現(xiàn)有的儀器設(shè)備過(guò)于陳舊，在使用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)損耗，不能得到及時(shí)補(bǔ)充。

校外實(shí)訓(xùn)基地也是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，更是提升師資實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的重要基地。但部分校外基地的開拓依靠教師的個(gè)人關(guān)系進(jìn)行合作，合作關(guān)系不夠穩(wěn)定，從學(xué)校層面進(jìn)行的校企合作，也由于難以實(shí)現(xiàn)雙方互惠互利，能成功達(dá)成合作協(xié)議的數(shù)量也很少，進(jìn)而影響了教師和學(xué)生的職業(yè)技能提升，接觸前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)匱乏。再者，校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保障機(jī)制落后，挫傷了教師從事校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的積極性，導(dǎo)致教師不愿外出帶實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，使教師放松了對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的要求。

三、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改進(jìn)

我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)教育國(guó)家，在教育方面過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，即使是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，也存在著一定的灌輸式教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生比較依賴書本，缺乏思考能力和鉆研精神。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，一方面不利于培養(yǎng)高技能人才，另一方面與先進(jìn)技術(shù)脫節(jié)，難以契合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。因此，應(yīng)用型高校亟須通過(guò)各方面的改革，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)師資實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，形成合理的實(shí)踐教學(xué)和管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

以項(xiàng)目和任務(wù)為向?qū)?，將傳統(tǒng)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，脫離單純將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)輔助手段的教學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際生活中的案例，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，在內(nèi)容上需從學(xué)生專業(yè)發(fā)展行業(yè)的現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)來(lái)確定，以接洽最實(shí)際的社會(huì)需求。新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維方式和職業(yè)素質(zhì)，提前接觸掌握當(dāng)前行業(yè)的新技術(shù)，能省去入職技能二次培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，幫助畢業(yè)學(xué)生更高效地投入到行業(yè)服務(wù)工作中。

（二）師資引進(jìn)和培養(yǎng)

應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)解放傳統(tǒng)“重理論傳授、輕實(shí)踐操作”的教學(xué)思維，樹立實(shí)踐育人的辦學(xué)理念，明確現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)技能人才的需求，廣泛權(quán)衡師資隊(duì)伍的建設(shè)，著重引進(jìn)來(lái)自企業(yè)的高級(jí)技工，同時(shí)派遣專任教師下企業(yè)培訓(xùn)鍛煉，培養(yǎng)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制，提高教師參與實(shí)踐教學(xué)能力提升的積極性，并在教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、科研申報(bào)等制度上充分考量實(shí)踐教學(xué)能力模塊，極力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

作為高校教師，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，增強(qiáng)自我實(shí)踐能力提升的覺(jué)悟，積極探索研究專業(yè)理論知識(shí)與當(dāng)前職業(yè)崗位能力的深度融合，并運(yùn)用于教學(xué)中。

（三）健全實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)以及職業(yè)素質(zhì)的考核。在教師的業(yè)績(jī)考核中，應(yīng)權(quán)衡實(shí)踐教學(xué)模塊的比例，督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行自我審視和反思。針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)將考核評(píng)價(jià)具體化、多元化，不只是從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)、總結(jié)報(bào)告去評(píng)價(jià)，更要從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范、安全、清潔整頓等方面，全面考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將考核評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)化。

中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。將雙證制度靈活運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)生按專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)歷文憑證書；對(duì)實(shí)踐能力優(yōu)秀的學(xué)生，除了自行獲得各行業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)技能證書，學(xué)?？筛鶕?jù)其在校的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)估情況，頒發(fā)職業(yè)技能優(yōu)秀證書，這對(duì)學(xué)生而言是一種激勵(lì)和認(rèn)可，也會(huì)逐漸成為企業(yè)選擇人才的一種考查指標(biāo)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能的主要場(chǎng)所，也是檢驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力效果的重要平臺(tái)。應(yīng)用型高校一方面要契合行業(yè)新動(dòng)態(tài)、社會(huì)新需求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)建良好的硬件環(huán)境；另一方面，應(yīng)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的原則，考量校企合作雙方利益的互惠共贏，完善校企合作制度，開辟校外合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企一體、產(chǎn)教研結(jié)合的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。先進(jìn)的企業(yè)行業(yè)技術(shù)，會(huì)給高校帶來(lái)生產(chǎn)、科研的前沿技術(shù)方法，以及更標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，在提升師生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，也將與社會(huì)服務(wù)的契合度提升到一個(gè)新的高度。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，不能一概而論，單一的教學(xué)方法可能出現(xiàn)以偏概全，低層次學(xué)生得不到正確引導(dǎo)，高層次學(xué)生得不到拓展提升的情況。采用金字塔教學(xué)模式，針對(duì)不同群體學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)方法。同時(shí)，利用教師科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的模式，在保證掌握基本實(shí)踐技能的前提下，發(fā)掘培養(yǎng)一批掌握前沿專業(yè)技能的高水平學(xué)生精英團(tuán)體，并利用學(xué)生團(tuán)體的相互帶動(dòng)關(guān)系，逐步提升整體的專業(yè)實(shí)踐能力。

在“十三五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新階段，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型高校教育的重要成分，既承接理論知識(shí)，也契合社會(huì)發(fā)展需求，成為培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)不再局限于會(huì)做、做得好，更能從實(shí)踐強(qiáng)化鞏固理論，具備相當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展能力。如此，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高契合度社會(huì)服務(wù)的新時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)。