民辦普通高校課程考核質(zhì)量管理體系研究

李瀚林 張冬雪

[摘 要] 在高等教育大眾化背景下，我國于20世紀80年代開始創(chuàng)辦民辦普通高校。通過近30年的摸索與改革，民辦普通高校形成了相對獨立且具有特色的辦學模式。民辦普通高校的教學質(zhì)量一直受到社會的廣泛關(guān)注，而課程考核是評價教學質(zhì)量的重要途徑。隨著教育的不斷深化改革，民辦高校課程考核管理體系受到嚴峻考驗。分別從考核的目的、形式和結(jié)果分析當前民辦普通高校課程考核體系，找出存在的問題并提出解決對策。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高校；課程考核；質(zhì)量；管理體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0112-01

一、民辦高校課程考核質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

（一）考核目的定位不清

民辦高校課程考試的基本功能是教育評價，是作為判斷能力的評價標準而存在的。但如今高校的課程考核功能已遠遠超過了原始單一的評價功能。民辦高校教師大多為了使學生取得好成績，而以考試成績作為唯一的教學目標，教師與學生都為了某種利益而教學。

（二）考核形式單一

課程考核的目標是要讓學校了解教師的教學水平以及學生的知識掌握程度，科學的考核方式可以放大這樣的優(yōu)勢。而現(xiàn)有的考試方式多是期末閉卷考試，出題的隨意性較大，學生的真實水平也很難體現(xiàn)出來，而且一卷定乾坤的方式很難保證客觀性。缺乏平時的課堂考核，一方面教師在教學上態(tài)度不夠認真，學習基礎好的學生也認為只要通過最后的考試即可，學習動機不強。

（三）考核結(jié)果缺乏反饋總結(jié)

教學是一個動態(tài)過程，期間各個教師教授不同的課程，學生分階段完成整個專業(yè)的學習，每個階段學生都在發(fā)展和變化。目前高校的課程考核結(jié)果多以分數(shù)的形式反饋給學生，缺乏系統(tǒng)的組織評價，學生無法真正了解自己學習過程中的不足之處，更無法對下一階段的學習過程進行調(diào)整。

二、民辦高校課程考核質(zhì)量管理體系的解決方法

（一）明確考核目的

科學的考核方式是聯(lián)系教與學的紐帶，它不僅能夠檢測教學質(zhì)量，更能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，是實現(xiàn)有效教育的重要途徑。大多數(shù)人認為考試沒有真實的意義，只看中最后的考試結(jié)果，無法客觀地看待考核的意義，這就導致整個教學管理進入了一種逆向教學的模式。

（二）選擇與課程匹配的考核方式

考試是檢驗教學質(zhì)量與學習成果的一種有效手段，就如同于工廠會對生產(chǎn)的成本進行檢驗，從而判斷工作質(zhì)量的好壞，所以考核的形式至關(guān)重要，高校要重視課程考核質(zhì)量管理。

1.“平時考核+期末考核”模式：以理論為主的課程適合采用這種考核方式，教師將最后的期末成績分出來一定的比例用于平時課堂表現(xiàn)，比如平時的考核成績占比30%，這一考核內(nèi)容可以包括學生出勤、課堂表現(xiàn)及平時成績等，而以應用知識考核為主的期末試卷成績占比70%。

2.完全過程考核：實踐類課程適合采用完全過程的考核方式，這種方式不需筆試，可完全根據(jù)學生平時學習過程的表現(xiàn)打分。評價指標可以設為平時作業(yè)和各個項目的完成度，每一次作業(yè)由老師設置相應的分值，最后將作業(yè)分數(shù)累加在一起作為學生最終的課程考核成績。

3.等級考試或證書代替課程考試：這種方式適用于有相應等級考試及國家證書的課程。比如英語課程成績就可以由大學生英語四、六級考試進行考核判定。

三、獲取考核反饋信息

民辦高校不應以課程考核結(jié)束而作為一門課程教學的終點，還有一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是考核信息反饋。信息反饋可以幫助教師了解自己的教學效果以及學生的學習效果。反饋一旦缺失，其結(jié)果就是教師在教學改革中缺乏方向，學生不清楚自身的學習狀況，考試也就徹底淪為一種形式。因此，學校須建立、健全一套行之有效的課程考核管理體制，設立課程考核領導小組，專門負責課程考核內(nèi)容的制定及課程考核過程的監(jiān)督。

課程考核是民辦普通高校一項非常重要的工作，可以衡量教學質(zhì)量的好壞，重視課程考核質(zhì)量就是重視教學質(zhì)量。本文分析了目前民辦高校課程考核管理中的問題，并針對這些不足提出了相應的解決方案。本文認為高校應明確考核目的，豐富考核形式，獲取考核反饋信息。只有這樣，才能提高教學效率，監(jiān)測教學質(zhì)量，充分評估學生的學習效果。

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