新時(shí)期中職英語課程的分層教學(xué)策略

宋小燕

[摘 要] 新時(shí)期對(duì)職業(yè)技能人才提出了新要求，鑒于中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀，中職英語課程采用分層教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以生為本、因材施教的教育思想，順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的要求，有效實(shí)現(xiàn)了教育個(gè)性化。就分層的含義和形式、必要性、實(shí)施策略及實(shí)施分層教學(xué)的注意事項(xiàng)等方面對(duì)中職英語教學(xué)分層進(jìn)行論述。

[關(guān) 鍵 詞] 英語課程；分層教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0091-01

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要“在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”。這是新時(shí)期國家對(duì)中職教育的宏觀定位。為了適應(yīng)第三次科技革命浪潮和應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)，各國都在搶占制造業(yè)高端，紛紛實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，旨在推動(dòng)我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)。新時(shí)期對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)技能人才提出了新要求。

英語作為世界運(yùn)用最為廣泛的語言交流工具，成為現(xiàn)代中職教育課程體系重要的文化基礎(chǔ)課程之一。鑒于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，中職英語教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、差異和愛好，適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)策略，采取分層教學(xué)，順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)模式理論在國內(nèi)外經(jīng)過了幾十年的實(shí)踐已趨于科學(xué)化和全面化，我國國內(nèi)分層教學(xué)思想源于孔子“因材施教”的教育主張。教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性潛能和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，把教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分層，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

二、中職英語課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分層

教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為若干層次，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)達(dá)標(biāo)要求，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)期望值，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。例如：對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求強(qiáng)的學(xué)生要求其全面掌握教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其聽、說、讀、寫都能得到較大提高；對(duì)一般層次的學(xué)生要求基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽、說、讀、寫能力方面有一定的提高；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自信心并激發(fā)潛能。

（二）課堂提問分層

課堂提問是英語教師教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生教學(xué)交往的重要形式。英語課堂提問是教師啟發(fā)學(xué)生思維，及時(shí)得到教學(xué)反饋，達(dá)到檢查教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語思維并提高聽說表述能力的重要教學(xué)組織手段，提問始終要貫穿教師的教學(xué)過程。分層教學(xué)理念下的中職英語課堂，英語教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，完成和不同學(xué)情層次學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，使得不同學(xué)情層次的學(xué)生在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，提高自信心，調(diào)動(dòng)不同學(xué)情層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)獲得課堂教學(xué)反饋信息，更好地調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和授課方法。

（三）作業(yè)分層

中職英語作為文化基礎(chǔ)課，每周課時(shí)和課次不多，因此課堂作業(yè)和課后作業(yè)是中職生保持持續(xù)性語言輸入和輸出的一個(gè)重要手段。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征不同，對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)方式、思維策略、理解角度和深度存在個(gè)體差異，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的選擇性作業(yè)，讓不同學(xué)情的學(xué)生有選擇空間，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。如可以分別設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)三種不同層次的作業(yè)供學(xué)生自行選擇。鞏固性作業(yè)要求學(xué)生初步理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用性作業(yè)要求熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決較易問題；發(fā)展性作業(yè)要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜問題。三個(gè)層次的作業(yè)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生自行選擇不同層次的作業(yè)，最大限度地釋放學(xué)生的個(gè)性潛能。

三、分層教學(xué)開展時(shí)要注意的幾個(gè)事項(xiàng)

（一）兼顧學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)要兼顧學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后還要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組成員整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)以及協(xié)調(diào)溝通，將分層教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，使整體教學(xué)適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。

（二）采取隱形分層的分層方式

隱形分層能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整學(xué)生層次級(jí)別，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)期望。

總之，中職英語課堂開展分層教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育

“以生為本”“因材施教”的教育思想。中職英語教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入分析教材，全面掌握使用教材的知識(shí)點(diǎn)及結(jié)構(gòu)層次，設(shè)計(jì)更加優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，分析和了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不一樣的學(xué)習(xí)過程，形成不一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)新型職業(yè)技術(shù)人才的要求。

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