大學生學業(yè)成就歸因對學習倦怠的影響

張璐

[摘 要] 當前我國大學生數(shù)量較為龐大，且專業(yè)素質差異明顯，一些大學生實際學習過程中表現(xiàn)為明顯的學習倦怠，其不僅對大學生自身素質產生不良影響，還會給周邊學生留下負面印象，因此加強大學生學業(yè)成就歸因對學習倦怠的研究意義重大。首先闡述研究方法，重點介紹研究對象及研究工具，然后整理總結研究結果，最后對結果開展分析及討論，以期為提升大學生學習質量提供一定參考。

[關 鍵 詞] 大學生；學業(yè)成就歸因；學習倦??；調查問卷

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0088-02

一般來說，學習倦怠在一定程度上體現(xiàn)了大學生消極的學習心理狀態(tài)，其常常會影響大學生的成就期待及情緒情感，進而對學習成就產生負面影響，并且積極成就歸因能夠明顯增強大學生的學業(yè)成就以及心理素質，進而提升大學生專業(yè)素質及未來發(fā)展實力，所以有必要加強大學生學業(yè)成就歸因對學習倦怠的影響研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要利用分層取樣方法，研究對象為河北省內5所大學學生，本次調查發(fā)放的調查問卷數(shù)量為310份，收回問卷的數(shù)量為293份，有效問卷為279份，有效回收率達到90.0%，調查問卷獲得研究對象的基本情況如下表所示。

（二）研究工具

首先為大學生學業(yè)成就歸因問卷，其主要利用《學業(yè)成就歸因量表》作為問卷編寫基礎，量表題目為24道，其中成功及失敗結果歸因各為50%，然后在此基礎上還需要進行有效歸因的操作，結合大學生的實際情況，其外向歸因包括運氣和情景，而內向歸因則包括努力和能力。最后結合這些因素進行Likert 五點打分，得出的內部一致性指標數(shù)在0.58～0.80范圍之內，其重測信度在0.51～0.62范圍內。

其次為大學生學習倦怠問卷，其編寫依據(jù)為《大學生學習倦怠調查量表》，測驗數(shù)量為20道，分為情緒低落、行為不當以及成就感低，其中情緒低落具體表現(xiàn)為倦怠、沮喪或興趣缺失等特征，其體現(xiàn)大學生難以有效處理學習過程中的各種問題及要求。而行為不當具體指基于厭倦學習引發(fā)的各種逃課、遲到早退等各種行為。

最后為開展數(shù)據(jù)分析，將回收的調查問卷數(shù)據(jù)進行整理并輸入數(shù)據(jù)庫，然后利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行相應的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結果

（一）大學生學業(yè)成就歸因及學習倦怠之間的關系

根據(jù)軟件分析的結果顯示，大學生學業(yè)成就歸因中平均得分最高的為成功與努力因子，得分的具體數(shù)值為3.43，平均得分最低的為失敗與能力因子，分值僅為2.83。在大學生學習倦怠行為調查中，根據(jù)軟件分析的結果可得，成就感低的因子得分數(shù)值僅為2.92，是最低得分，不當行為因子的得分數(shù)值為3.17，是得分最高的項。

（二）根據(jù)不同人口學特征因素的大學生學業(yè)成就歸因差異

根據(jù)分析的結果得出，大學生就業(yè)成就感歸因的維度和性別體現(xiàn)出顯著相關，但是和能力維度、成功與努力、政治面貌等不顯著相關。相同的，在學業(yè)成就歸因中，專業(yè)維度也沒有明顯的關系。同時從學業(yè)成就歸因方面來說，大學生的成功與背景、能力等年級主效應顯著，但其他因子相關主效應并不明顯[1]。

（三）基于不同人口學特征因素的大學生學習倦怠差異分析

根據(jù)本次分析的結果，大學生在學習倦怠方面的情緒低落差異和性別有著較為顯著的關系，而且行為不當表現(xiàn)大體類似。同時對成就感低維度來說，黨員與非黨員等政治面貌的大學生表現(xiàn)出明顯差別，而針對學習倦怠相關維度而言，不同專業(yè)大學生不具有差異性，尤其關于學習倦怠方面，相關因子年級主效應都未表現(xiàn)出顯著關系。

（四）大學生學業(yè)成就歸因和學習倦怠相關分析

學習倦怠相關因子和成功與努力因子之間也具有明顯的關系，而行為不當因子、學習倦怠因子和情緒低落與成功與背景、成功與運氣等有著一定的相關性，但并未體現(xiàn)出顯著相關。

（五）性別因素相關調節(jié)作用

在學業(yè)成就歸因對學習倦怠的相關性中，性別因素能夠起到明顯的調節(jié)作用，如利用分組回歸方式，其能夠具體解析上述調節(jié)作用。通過建立回歸模型可以得出，線性回歸方程中男性組的顯著效果相對明顯，其P<0.01，而女性組回歸方程缺少顯著效應，其P>0.05，這說明性別變量調節(jié)效應尤為突出。

基于分組回歸分析可知，如果在性別為男生的基礎上，回歸模型引入學業(yè)成就歸因對學習倦怠回歸作用進行具體分析，其能夠有效解釋學習倦怠變化，其被解釋方差比率變化表達為顯著性水平。假使在性別為女生的基礎上，回歸模型引入學業(yè)成就歸因對學習倦怠回歸作用進行具體分析，其學習倦怠變化不明顯，未能表現(xiàn)為顯著水平。同時男性組內標準化Beta值為0.214，其已表現(xiàn)為顯著性水平，這表明男性學業(yè)成就歸因對學習倦怠起到顯著預測作用，對女性組來說，尚未表現(xiàn)出顯著水平。

三、結果分析及討論

（一）大學生學業(yè)成就歸因及學習倦怠特點分析

由上述數(shù)據(jù)可知，大學生學習偏于內向歸因，其學習成績不同，基本與學習努力、行為習慣以及學習方法均具有明顯關聯(lián)性，所以成功基本源于自身努力，但針對失敗因素來說，其與自身學習能力不足有關[2]。同時對大學生學習倦怠來說，行為不當?shù)梅肿罡?，這表明大學生經(jīng)常厭倦學習而產生逃課、遲到早退等各種不當行為。同時一些大學生主觀學習動力不足，缺少明顯學習目標，因此實際低成就感表現(xiàn)不明顯。

（二）不同人口學特征對學業(yè)成就歸因差異分析

根據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，不同性別大學生在學業(yè)成就歸因相關維度方面并未表現(xiàn)出顯著差異，其表明不同性別大學生對學習成績自我歸因差異不大[3]。同時基于政治面貌而言，學生黨員思想素質及學習成績明顯高于非黨員學生，這主要由于學生黨員學習較為刻苦努力，其學業(yè)成就基本與自身努力及學習能力具有相關性。同時，各個專業(yè)大學生學業(yè)成就歸因相關維度方面并未表現(xiàn)出顯著差異。

（三）不同人口學特征因素對大學生學習倦怠差異分析

由上文相關數(shù)據(jù)可知，對學習倦怠來說，不同性別大學生在情緒低落及行為不當方面表現(xiàn)出顯著差異，這表明大學男生很難有效處理學習階段出現(xiàn)的問題，因此易產生倦怠、沮喪等情形，并在厭倦學習的基礎上開始出現(xiàn)逃課、遲到早退等各種逃避性行為。同時，由不同政治面貌的大學生成就感低差異性可知，黨員和非黨員學生基于自身因素，其學習要求及學習目標也不相同，假使這些人員遭受學習困難問題時表現(xiàn)出的低成就感具有明顯差異性?；趯W習動機弱及學習目標模糊引發(fā)學習厭倦或倦怠過程，產生的各種情緒特征、不良行為習慣以及低成就感等維度并不存在顯著差異性。另外，由相關數(shù)據(jù)可知，不同年級的大學生在上述維度表達方面也不存在顯著差異性。

（四）學業(yè)成就歸因和學習倦怠相關分析

根據(jù)分析的結果來看，一部分大學生將背景、運氣和外部環(huán)境看作是成功或失敗的影響因素[4]，如果這些大學生學習過程中出現(xiàn)挫折情況時，其會出現(xiàn)倦怠、沮喪或缺少興趣等情緒，而且還會產生逃課、遲到早退等逃避行為，同時還有一些大學生將成功或失敗歸因于個人能力及努力，這些人員學習階段遭受挫折時，其已出現(xiàn)學習能力方面的低成就感。

（五）性別因素調節(jié)作用

基于回歸模型的總體情況分析，男性組對學習倦怠解釋量變化尤為顯著，而女性組解釋不明顯，基于此，可以得出結論，在成功歸因與學習倦怠方面，性別因素可以起到一定的調節(jié)作用，所以才出現(xiàn)了男女之間結果不同的現(xiàn)象。

四、結論

綜上所述，當前大學生學業(yè)成就歸因對學習倦怠的影響較為明顯，相關學校部門應依據(jù)學習倦怠的具體影響情況，針對相關的解決措施，聘請心理專家對學習倦怠心理的大學生展開心理疏導，促使這些人員能夠正視自身心理問題，強化自身心理素質，從而獲得更大的學業(yè)成就。

參考文獻：

[1]李文婷.歸因論視角下的高中生英語學習倦怠研究[D]. 山東師范大學，2014.

[2]宋雨卿，羅增讓.大學生學習倦怠與學習成就歸因、學業(yè)自我效能感的關系[J].中國健康心理學雜志，2018（1）：12-13.

[3]祝丹丹.中學生歸因方式、領悟社會支持與學習倦怠關系研究[J].社會心理科學，2015（5）：72-75.

[4]江燕.大學生心理資本對學習倦怠和學業(yè)成就的影響及其調節(jié)效應研究：以新余學院為例[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014，27（3）：28-32.