基于服裝制版師職業(yè)標準下的服裝CAD課程改革

童曉譚

[摘 要] 服裝CAD技術由于其獨特的優(yōu)勢，在中國服裝企業(yè)得到了迅速發(fā)展，因此，所對應的職業(yè)崗位服裝制版師人員市場需求巨大，但是由于很多畢業(yè)學生無法達到企業(yè)的要求，不能勝任該崗位。由此，服裝CAD應用的課程改革就迫在眉睫，推行服裝CAD應用課程改革是討論的重點。重點闡述課程中出現(xiàn)的問題以及應對的辦法，系統(tǒng)地解決如何進行該課程改革，為后續(xù)校企銜接、學生就業(yè)打下良好的基礎，也為兄弟院校更好地推進學生的職業(yè)發(fā)展提供了有效參考。

[關 鍵 詞] 服裝CAD應用；課程改革；結構設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0082-02

一、CAD課程現(xiàn)狀

（一）CAD課程發(fā)展

服裝CAD技術，通過近30年的發(fā)展，在我國服裝企業(yè)已經(jīng)得到廣泛應用，服裝CAD系統(tǒng)自從誕生以來，給服裝企業(yè)帶來了巨大經(jīng)濟效益，它通過人機交互的手段來進行設計，充分發(fā)揮人和計算機兩方面的特長，借助計算機具有運算速度快、信息儲存量大、記憶能力強、計算可靠性高、能快速反應與顯示圖形圖像等特點，使設計質量和效益大大提高，從此設計師終于擺脫了傳統(tǒng)的紙筆手繪的工作方式，從反復的工作中解脫出來，將更多的注意力集中到產(chǎn)品的創(chuàng)新與研發(fā)上來，大大推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，成為現(xiàn)代服裝企業(yè)不可或缺的技術資源，同時，也成為現(xiàn)代服裝企業(yè)中設計師必須掌握的技能。

從1998年開始，服裝CAD系統(tǒng)開始引入各服裝企業(yè)，為企業(yè)的生產(chǎn)效率帶來了顯著優(yōu)勢，制版師從最初的僅僅會使用軟件到現(xiàn)在的靈活掌握，運用到企業(yè)生產(chǎn)中，各高職院校紛紛開設服裝CAD應用課程，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才。目前高校的服裝CAD應用課程，由于軟硬件的配備不同，教師能力的高低不同以及對課程進度安排前后不同，教學中出現(xiàn)了計劃與實際相脫節(jié)的問題。

（二）服裝職業(yè)制版師標準

服裝制版師的定義：在企業(yè)中，可以根據(jù)不同服裝的設計需求、類別特點、流行趨勢、面料特性、工藝要求等，采用平面制版、立體裁剪等方法和手段，進行服裝樣版設計與制作等的人員。通過對服裝制版師概念的分析，當今服裝制版師已經(jīng)不是原來單一的結構設計師。需要具備很高的藝術修養(yǎng)，熟練的制版技術，電腦應用能力，針對不同服裝款式、版型的分解設計能力等。

通過對《服裝制版師》職業(yè)標準分析，與服裝CAD應用對應的職業(yè)等級為服裝制版師二級，由于前期調研都是針對本校學生，本校屬于高職院校，因此以下分析以服裝制版師二級職業(yè)標準為依據(jù)。

《服裝制版師》職業(yè)標準中對應服裝CAD應用的要求如下：

（三）課程現(xiàn)狀

當前國內各個高職院校的服裝系均開設有服裝CAD應用課程，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才。目前高校的服裝CAD應用課程，由于軟硬件的配備不同，教師能力的高低不同，人才培養(yǎng)計劃不同，教學大綱要求不同以及對課程進度安排前后不同，教學中出現(xiàn)了計劃達到的效果與實際相脫節(jié)的問題。

二、存在問題分析

在服裝CAD應用課程教學中出現(xiàn)了以下問題：

1.學生對數(shù)據(jù)不敏感，對尺寸的認知不夠，服裝CAD制版出來比例不對，不符合人體比例關系，比如在設計上衣時，很多學生對胸圍尺寸不對，服裝比例失調。

2.學生只會設計老師教學中的課堂案例，換一個就不會了，不能達到靈活運用，進行獨立設計的時候對尺寸的把握不夠，設計不出來好的造型。

3.對人體體表特征認識模糊，不懂得服裝結構設計的規(guī)律與原理。

4.服裝CAD系統(tǒng)里有三個模塊開樣、放碼、排料，這三個模塊前后具有承接性，需要排料設計時，放碼文件要完整，需要放碼設計時，開樣文件要完整，但是很多學生在學習上缺少思維理念的完整意識，因此對軟件應用的學習處于斷層，造成后期進行以任務導向完成自行設計時，總是出現(xiàn)“缺胳膊少腿”的情況，任務完成的既不標準也不符合職業(yè)制版師的要求。

5.對推板放碼原理不理解，不能真正掌握結構設計的原理，對服裝大小碼數(shù)進行放碼時經(jīng)常出錯，造成版型變形。

6.在服裝CAD排料系統(tǒng)里不能排出滿意的嘜架，面料利用率低，浪費面料成本。

以上種種情況產(chǎn)生的結果是，學生去企業(yè)工作，無法馬上勝任該工作，需要進行再次培訓與學習，實際應用真正掌握了、靈活了，才可以承擔企業(yè)工作。

三、課程改革舉措、改革效果

（一）課程體系的構建

服裝CAD應用課程，前期有上游鋪墊課程，從下圖分布中可以看到，需要有服裝結構設計基礎、女裝與男裝服裝結構設計、女裝工藝以及工業(yè)樣板設計這些課程作鋪墊，然后才可以進行服裝CAD應用課程的學習，通過一系列扎實的學習，才能培養(yǎng)出勝任不同崗位的服裝制版師。

這就需要在課程建設中，根據(jù)前期的導入課程與服裝制版師職業(yè)的崗位要求來重新構建新的教學體系，推出新的教學大綱、進度表、課程標準設計，在課程構建中需要基于企業(yè)實際工作過程的課程情境改革與開發(fā)，注重理實一體化，理論和實操進行平行開展。

服裝CAD應用課程教學大綱內容分布表

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本校從2003年已經(jīng)開始了本門課程的教學，經(jīng)過多年的探索研究，在課程安排方面做了合理設置，如服裝CAD應用課程教學大綱內容分布表所示，前期導入課程比較完善，在教學大綱的設計上分為四個方面來處理，導入與前期部分對學生以小組任務為準，中后期以目標任務為導向，引導學生順利完成學習任務。通過對課程內容的細分以及針對不同階段教學方法的應用，教學效果良好。

（二）教學方法的革新

教學中采用互動式、啟發(fā)式、體驗式、互助式等多種方法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同學之間學優(yōu)生帶學困生，吸引力法則，從而徹底改變學生厭學的狀態(tài)，學生的學習熱情高漲。形成了“從我要他學變?yōu)樗胛医獭保诮虒W上將以前的一刀切教學改為“因材施教，一對一”教學，確保不落下一個學困生，營造良好的課程學習氛圍。

在授課前期的服裝CAD軟件應用部分激發(fā)學生的學習熱情，促使學生能夠快速進入角色，掌握課程的核心內容。在教學中通過課程進展的不同情況，進行不同的教學方法改變。同時，在教學示范中，要確保學生聽懂并且明白原理，而不是表象地完成任務，可以適當?shù)貙⑦M度放慢，一旦學生出現(xiàn)任何問題都可以將教學進度暫停，進行鞏固，直到學生完全掌握再繼續(xù)前進，通過這一系列方法，學生對服裝CAD基礎知識的掌握就非常牢固，為后面的綜合訓練打下良好的基礎。

（三）“雙證融通+技能競賽”

“雙證融通+技能競賽”的教學模式是學生畢業(yè)時有兩張證，即畢業(yè)證和服裝制版師職業(yè)資格等級證書，通過這種方法可以使學生的專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)都有明顯提高，使學生素質既符合國家職業(yè)資格的要求，又適應社會需求。本校在進行多年教學探索后，學生每年的服裝制版師職業(yè)資格證的通過率均達到90%以上，居其他兄弟院校榜首。而我校每年都選拔學生參加服裝技能競賽，通過技能競賽訓練使得學生在企業(yè)實踐中上手快、效率高，知識與實踐結合快，又可快速實現(xiàn)從學校到企業(yè)的零轉換。

服裝CAD應用課程歷經(jīng)多年的教學實踐與摸索，針對學生在學習中出現(xiàn)的兩極分化比較嚴重，不同學校出現(xiàn)的情況不一樣，但總體說來，解決的方法應該盡快建立完善的課程體系，在該課程的上游階段打好學生服裝CAD應用結構設計的基礎，建立健全校園實訓環(huán)境，讓學生深刻體驗企業(yè)場景，以任務為向導主動學習，學生在學中練，在練中學，對知識與技能的掌握才會更加扎實，也才能符合職業(yè)制版師的要求，達到一畢業(yè)即可工作。

參考文獻：

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