教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有效性分析

李仁杰

[摘 要] 現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，開(kāi)展交叉學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)當(dāng)代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科便是當(dāng)前的一門交叉學(xué)科，不管是從學(xué)科性質(zhì)分析，抑或是從研究方法分析都處于摸索階段，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)說(shuō)其有效性更有待進(jìn)一步提升。首先分析了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，進(jìn)一步指出其在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出提高知識(shí)結(jié)構(gòu)有效性的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 教育經(jīng)濟(jì)與管理；知識(shí)結(jié)構(gòu)；有效性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0078-02

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科性質(zhì)與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系

在學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中，逐漸從細(xì)化、分化走向整體化和全面化。最初階段教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)合并為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育學(xué)與管理學(xué)合并為教育管理學(xué)，這兩種學(xué)科類型都隸屬教育學(xué)，當(dāng)然也有一些院校將教育管理學(xué)歸納到管理學(xué)當(dāng)中。學(xué)界通常將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究教育和經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的學(xué)科，主要是研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)起到的作用。教育管理學(xué)的目的為找出教育管理的一些規(guī)律，重點(diǎn)研究教育工作治理和組織領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。從總體分析，這兩門學(xué)科都有規(guī)律可循，存在相似特點(diǎn)。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩門學(xué)科的綜合，20世紀(jì)90年代教育部將其定為公共管理的二級(jí)學(xué)科[1]。從該角度出發(fā)，教育經(jīng)濟(jì)與管理存在時(shí)代的特性，而從學(xué)科發(fā)展分析，也是對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)綜合的一種突破研究。

學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)為決定性關(guān)系，從知識(shí)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，學(xué)科的目標(biāo)、方法和目的都有所不同，同時(shí)這些知識(shí)只是在一些組織或項(xiàng)目上存在，而與其他無(wú)關(guān)。要想對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析就需要先確定學(xué)科性質(zhì)。通常一門學(xué)科主要受三方面影響：（1）知識(shí)本身發(fā)展為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在訴求；（2）滿足行政權(quán)力；（3）滿足社會(huì)發(fā)展。從該學(xué)科相關(guān)要求分析，不管是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是教育管理學(xué)，在理論素養(yǎng)及知識(shí)更新方面已日趨成熟。從行政權(quán)力方面分析，設(shè)立此學(xué)科的目的就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，即同時(shí)兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)，因此，時(shí)代要求是該學(xué)科設(shè)立的首要原因。從社會(huì)發(fā)展分析，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)研究的內(nèi)容和領(lǐng)域都無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要。嘗試將兩門或多門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，有助于人們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考和解決。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)靜態(tài)特征進(jìn)行研究，只能給一定時(shí)期、一定區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象予以解決，卻無(wú)法對(duì)動(dòng)態(tài)的教育領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象給予回應(yīng)。因而，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的特征顯而易見(jiàn)，同時(shí)兼具管理和人文方面，學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教育經(jīng)濟(jì)管理與管理學(xué)科發(fā)展中遇到的問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)與獨(dú)立性

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是國(guó)家結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)進(jìn)行整合而來(lái)的學(xué)科，而不是在其他專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸出現(xiàn)的，因此缺乏專業(yè)獨(dú)立性。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科所研究的內(nèi)容較多，包括教育學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，將多個(gè)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行交叉，這三類學(xué)科各自都有自身的特點(diǎn)，且存在一定跨度，三者間的共通性不強(qiáng)，導(dǎo)致交流存在障礙，這也是其缺乏專業(yè)性與獨(dú)立性的體現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展的成熟性

發(fā)展至今，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)已經(jīng)設(shè)立了一段時(shí)間，雖然隨著時(shí)間的推移其發(fā)展趨勢(shì)還在不斷壯大，但是專業(yè)發(fā)展分析卻處于緩慢狀態(tài)，比如缺乏相關(guān)研究人員、發(fā)展速度緩慢、課程體系錯(cuò)位等[2]。首先，學(xué)科發(fā)展至今，多數(shù)都是匯總整理的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是卻缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的范式，在專業(yè)研究方面還有待進(jìn)一步突破，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力仍有待提升。其次，在進(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科研究時(shí)，缺乏專業(yè)的研究人員，現(xiàn)有的研究人員多為其他行業(yè)轉(zhuǎn)入者，存在較大的隨意性，影響教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科結(jié)構(gòu)的有效性。最后，課程體系存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)位現(xiàn)象，設(shè)定方式存在盲目性，課程聯(lián)系缺乏緊湊性。

（三）培養(yǎng)模式?jīng)]有與社會(huì)相協(xié)調(diào)

自教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科開(kāi)設(shè)之后，國(guó)家首先明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即重點(diǎn)培養(yǎng)從事高等院校工作、行政部門工作以及科研機(jī)構(gòu)工作的現(xiàn)代化人才。由此可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，即既了解經(jīng)濟(jì)教育學(xué)，又了解管理學(xué)，而從當(dāng)前情況看，我國(guó)設(shè)有該學(xué)科的學(xué)校普遍采用學(xué)術(shù)型教學(xué)，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，再加之知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不合理，影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的學(xué)生不符合時(shí)代發(fā)展所需，多數(shù)的就業(yè)單元都為高校，而少有從事公共事業(yè)機(jī)構(gòu)單位的人才，導(dǎo)致與社會(huì)需求錯(cuò)位。

（四）研究重點(diǎn)存在偏差

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)的合體，主要是對(duì)教育、管理和經(jīng)濟(jì)三方面的知識(shí)進(jìn)行研究，但是從目前知識(shí)結(jié)構(gòu)看，更側(cè)重于教育學(xué)和管理學(xué)方面的研究，而缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的重要組成部分，可以為問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的思路和技能，提升學(xué)生的邏輯思維和理性思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。而從這方面分析，當(dāng)前學(xué)科結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步調(diào)整，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的重視。

三、加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有效性的對(duì)策

（一）制訂高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位目標(biāo)

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)應(yīng)制訂高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位目標(biāo)，比如2005年南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)辦了教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士專業(yè)，之后又設(shè)立了博士專業(yè)，隸屬教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科。發(fā)展至今，該專業(yè)已經(jīng)有10多年的發(fā)展史，已經(jīng)形成相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)模式分為兩種，一種是二年制碩士培養(yǎng)，也是就是說(shuō)碩士專業(yè)為兩年制，其中一年學(xué)習(xí)理論，一年進(jìn)行實(shí)踐，并包括撰寫學(xué)位論文；另一種是“2+3”模式，具體指2年碩士，3年博士，就讀此專業(yè)的碩士生達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)后可申請(qǐng)碩博連讀[3]。南開(kāi)以明確的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到?jīng)Q定性作用。可以此為例，明確指示結(jié)構(gòu)定位目標(biāo)。

（二）將實(shí)踐來(lái)源、價(jià)值取向和效用評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

知識(shí)結(jié)構(gòu)為實(shí)踐的產(chǎn)物，通過(guò)不同人具備的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，形成有順序性、層次性的復(fù)合型信息結(jié)構(gòu)。其為個(gè)體受內(nèi)外作用共同影響，在自身生理方面形成獲取記憶的系統(tǒng)。從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要分為兩個(gè)取向，即社會(huì)取向和個(gè)體取向[4]。從知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵分析可分為三個(gè)層級(jí)：（1）理論基礎(chǔ)知識(shí)形成于實(shí)踐層面上，即知識(shí)從何處而來(lái)，知識(shí)如何形成。（2）工具性知識(shí)形成于價(jià)值層面，可以解決哪類、哪個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，具體為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)以及專業(yè)核心知識(shí)。（3）評(píng)價(jià)知識(shí)于效用層面上形成，即解決了何種問(wèn)題，取得了何種效果。

第一層級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要為中外高等教育史、高等教育學(xué)原理以及教育社會(huì)學(xué)知識(shí)，這些是整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，含有豐富的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，該學(xué)科的人文性和社會(huì)性決定了其所應(yīng)培養(yǎng)人才的類型。根據(jù)知識(shí)來(lái)源，教育實(shí)踐和管理實(shí)踐是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科立足的根本所在。教育社會(huì)學(xué)從社會(huì)視角出發(fā)，對(duì)教育學(xué)展開(kāi)研究，而高等教育學(xué)的原理對(duì)高等教育規(guī)律相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)研究，可將這兩項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)做教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的支撐，發(fā)展學(xué)科的特色性。

第二層級(jí)為工具性知識(shí)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的工具，也就是說(shuō)加強(qiáng)管理領(lǐng)域理論知識(shí)的教授，同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展給予指導(dǎo)。另外，高等教育課程的多樣性表現(xiàn)出學(xué)科的前沿性，加強(qiáng)對(duì)教育領(lǐng)域變革趨勢(shì)的關(guān)注。

第三層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于效用維度，可開(kāi)設(shè)論文寫作、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育研究方法等課程[5]。展現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的效用維度：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)性寫作，提高其寫作能力；對(duì)中外教育進(jìn)行對(duì)比，借鑒適合的教育經(jīng)驗(yàn)；采用多種方式研究，綜合教育領(lǐng)域和社會(huì)層面開(kāi)展調(diào)研，積極研究教育實(shí)踐存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)由于自身的應(yīng)用性較強(qiáng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)效用維度知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的研究范式

教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)要想取得良好的進(jìn)展，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效性，就需要構(gòu)建科學(xué)合理的研究范式。首先，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員素質(zhì)的提升，使其能夠從專業(yè)發(fā)展的角度看待問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)進(jìn)行合理契合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的完美融合，為構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系提供重要保障。其次，從教學(xué)內(nèi)容方面分析，還應(yīng)注重創(chuàng)新使用，適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)占據(jù)的整體比例，對(duì)多學(xué)科研究成果于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)籌研究，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性[6]；從教學(xué)方法分析，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容中引入鮮活的案例，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和就業(yè)方向，使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是新型的交叉學(xué)科，其更側(cè)重于實(shí)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這也是國(guó)家發(fā)展所需。但是，隨著長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，其中存在的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，影響最終教學(xué)成果，尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，還應(yīng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)研究，提高其有效性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采取內(nèi)外結(jié)合的方式，即在挖掘?qū)W科自身內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還需外界因素的支持，積極引進(jìn)學(xué)科研究型人才，為學(xué)科發(fā)展注入新動(dòng)力，建立合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教育體系，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科開(kāi)設(shè)的真正意義，促進(jìn)教育行業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供有利條件。

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