能力本位教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

謝海芹 莊益玲

[摘 要] 以能力本位教育這一理論為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面進(jìn)行研究，探討能力本位教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的可行性和有效性。實(shí)踐結(jié)果表明，這一教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的改革產(chǎn)生了一定的教學(xué)成效，提高了高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；高職英語；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0063-01

一、能力本位

20世紀(jì)60年代興起的能力本位教育（Competence Based Ed-ucation，簡稱CBE）是以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和中心的教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)或崗位所需要的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識本位為主，而這一教學(xué)模式主要是提高學(xué)生從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，這與高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)相一致。因此，國內(nèi)眾多的高職院校開展以能力本位教育為指導(dǎo)的教學(xué)改革，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，改革教材、教法，進(jìn)而實(shí)施以能力為本位的英語教學(xué)，以滿足學(xué)生各種職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

從國內(nèi)學(xué)者對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究來看，現(xiàn)行的高職英語教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)只注重書本知識，側(cè)重語法知識和詞匯積累等，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力比較薄弱。（2）英語課程體系、課程設(shè)置基本上接近于本科教育，對英語基礎(chǔ)知識的重視程度遠(yuǎn)大于對英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，忽視了高職學(xué)生的未來職業(yè)特征。

三、能力本位教學(xué)模式在高職英語課堂的實(shí)踐

職業(yè)能力本位是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重知識的服務(wù)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作應(yīng)用能力。因此，能力本位教育課堂教學(xué)模式設(shè)計是對教什么以及怎么教的一種具體操作方案。為了更好地探索CBE理論在高職英語課堂教學(xué)的實(shí)際成效，要依據(jù)CBE的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)步驟。具體步驟為：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動、教學(xué)評價及反饋。具體以我們所用的《實(shí)用綜合教程》教材第二冊的第三單元“點(diǎn)餐”為例，教學(xué)活動為期一個月（4周），共計8學(xué)時（2學(xué)時/周）。同時邀請二位同行教師參與這次實(shí)踐活動。

（一）教學(xué)目標(biāo)

CBE強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)是“在發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，突出教學(xué)的應(yīng)用性”。本研究以就餐點(diǎn)餐交際為背景，設(shè)計一個簡單的任務(wù)來了解學(xué)生現(xiàn)有英語水平以及專業(yè)知識的掌握情況，從而確定最終的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)要求學(xué)生分別扮演顧客和接待人員。研究發(fā)現(xiàn)，他們不熟悉訂餐流程以及訂餐的一些基本詞匯和句型，基本語法存在漏洞。針對這些問題，我們把教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。本研究組設(shè)定該單元的交際目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握就餐點(diǎn)餐的流程，并能準(zhǔn)確、流利地使用英語進(jìn)行點(diǎn)餐就餐；語言目標(biāo)定位為學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用與“就餐”每一個環(huán)節(jié)密切相關(guān)的必備詞匯、短語、句型等；通過完成這兩個目標(biāo)來幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計任務(wù)，開展教學(xué)活動

此次教學(xué)活動以能力本位為指導(dǎo)思想，采用情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的方式。本研究通過以下3個步驟幫助學(xué)生掌握語言知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

1.情景設(shè)計。課堂上借助道具模擬出真實(shí)的餐廳點(diǎn)餐工作場景。通過這種有趣而又新鮮的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動他們積極參與課堂活動的積極性，有助于學(xué)生在實(shí)踐過程中更直

接地獲取語言技能。

2.任務(wù)布置。本研究以餐廳點(diǎn)餐為教學(xué)主線，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的場景進(jìn)一步設(shè)計具體任務(wù)，旨在幫助學(xué)生在交際環(huán)境中掌握點(diǎn)餐相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和句式，并為提高他們的語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。具體任務(wù)為：懂得看菜單—點(diǎn)菜—付錢—離開以及咨詢一些特殊要求等相關(guān)信息，任務(wù)完成的全過程要以情景表演的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上要以小組為單位來模擬實(shí)際的交際場景。

3.課前準(zhǔn)備，學(xué)生初步完成任務(wù)。在課前準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生需要查閱書籍等搜集資料，組織語言、設(shè)計對話并反復(fù)練習(xí)。他們不再是被動地接受知識，而是作為真正的學(xué)習(xí)主體，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過小組課前的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對就餐各個環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)識，并在一定程度上熟悉了主要的語言知識點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

綜合調(diào)查問卷結(jié)果、學(xué)生任務(wù)的完成情況以及同行教師的教學(xué)意見，我們對此次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下思考：

高職英語教學(xué)要以提高職業(yè)技能為導(dǎo)向，在了解學(xué)生現(xiàn)有英

語基礎(chǔ)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂總體教學(xué)目標(biāo)。

“以學(xué)生為中心”設(shè)計教學(xué)任務(wù)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生使用語言解決問題的能力，“以崗位技能為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容”，以學(xué)生“學(xué)到實(shí)用的語言知識服務(wù)于崗位”為教學(xué)重心，結(jié)合“教、學(xué)、用”三方來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐的統(tǒng)一。

多種教學(xué)方法相結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)和角色扮演為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，幫助他們較好地掌握語言目標(biāo)和交際目標(biāo)所要求的交際任務(wù)。此外，多媒體輔助手段可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

總之，本次教學(xué)實(shí)踐對能力本位教育在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，印證了該教學(xué)模式的可行性和有效性。高職公共英語教學(xué)應(yīng)在職業(yè)能力本位理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和崗位所需要的職業(yè)能力，這是高職英語教師需改革的主要

方向。

參考文獻(xiàn)：

王辛.能力本位教育思想在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：43-45.