“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高職電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用與改進(jìn)

曹陽

[摘 要] 目前，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職教育改革的重要切入點(diǎn)，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的一種必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)，重視知識的完整性與系統(tǒng)性，雖有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，但與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，特別是通用型電工電子類知識結(jié)構(gòu)在鐵道車輛專業(yè)課教育教學(xué)活動(dòng)中的延續(xù)性和銜接性不強(qiáng)，亟須圍繞鐵道車輛專業(yè)類課程，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索鐵道車輛類的電工基礎(chǔ)課程的改革方式，為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；電工基礎(chǔ)；應(yīng)用；改進(jìn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0054-01

現(xiàn)代職業(yè)教育理念已逐步向“以崗位為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生學(xué)為主體”的觀念轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育理論性教學(xué)一方面要遵循高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生牢固而堅(jiān)實(shí)地掌握必備的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，高等職業(yè)教育的理論性教學(xué)必須著眼于技能的形成，要以應(yīng)用為目的。企業(yè)在用工需求上，更加注重畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)能力和實(shí)際操作能力能否適應(yīng)企業(yè)需求，成為高職院校在人才培養(yǎng)中關(guān)注的焦點(diǎn)，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為高職生提供更多的社會實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會，得到越來越廣泛的應(yīng)用。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式概述

高等職業(yè)教育中“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是以崗位為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合。從學(xué)生管理和教育教學(xué)的角度來說，也要增強(qiáng)和企業(yè)的合作，形成校企合作、共同育人的良好形態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對提高學(xué)生的技能水平、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。研究“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課方式，能夠促使各高職院校積極思辨，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，提高工作的實(shí)效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、高職院校電工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高職院校電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體來看，其教學(xué)方法過于單一，而且缺乏創(chuàng)新性。理論分析過多，實(shí)踐操作過少，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使新時(shí)代背景下的高職院校學(xué)生對所需掌握的電工領(lǐng)域知識與操作技巧等學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果難以提升。特別是存在理論分析和計(jì)算冗余的現(xiàn)象，更為注重知識的完整性與系統(tǒng)性，雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識，但高職教育是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。在這種模式下學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感到枯燥乏味，不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

三、設(shè)計(jì)“工學(xué)任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主

電工基礎(chǔ)是鐵道車輛專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)的車輛電氣裝置、車輛電器控制等課程學(xué)習(xí)的前提，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效果不夠理想，有很多學(xué)生只會做題不會應(yīng)用，不清楚所學(xué)知識如何指導(dǎo)實(shí)際工作，高職教育重在實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決現(xiàn)場出現(xiàn)的各類問題。針對上述情況，調(diào)整傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不再做單一的實(shí)做項(xiàng)目訓(xùn)練，而是結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際，設(shè)計(jì)“工學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、有什么用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)合鐵道車輛專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)思路，在掌握電路基本知識的前提下，以運(yùn)營的鐵道車輛實(shí)際電路為任務(wù)，教會學(xué)生識圖，理解電路原理，明確每一個(gè)電路元器件的名稱以及基本工作原理；上圖所示的“工學(xué)任務(wù)”實(shí)例中，工作過程為軸驅(qū)式發(fā)電機(jī)，發(fā)出三相交流電，經(jīng)整流橋整流，電流制式由交流變?yōu)橹绷?，用來給蓄電池充電，給直流負(fù)載電風(fēng)扇、電燈供電，最后經(jīng)逆變裝置，將直流變?yōu)榻涣?，給熒光燈供電。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可將工作過程設(shè)計(jì)成多項(xiàng)工學(xué)任務(wù)，把傳統(tǒng)的通用型電工理論知識設(shè)計(jì)成工學(xué)結(jié)合模式下的課程知識結(jié)構(gòu)，了解電機(jī)、直流電、交流電、電子部分的相關(guān)知識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高效率，改善實(shí)訓(xùn)效果，本著“實(shí)用為本，夠用為度”原則，實(shí)現(xiàn)崗位需要、市場需要、社會需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自身在教學(xué)中的位置，在確保學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，明確教師扮演課程引導(dǎo)者及輔助者的角色。尤其對于“工學(xué)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，對于電工基礎(chǔ)知識已經(jīng)具有一定程度的認(rèn)知與了解，通過設(shè)計(jì)工學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了所需的電工知識，也逐漸提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，已對兩屆學(xué)生的不同班級進(jìn)行試點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和授課形式，對比教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力明顯提高，取得了一定的教學(xué)效果，期待在完善后逐漸推廣。

參考文獻(xiàn)：

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