學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的資源建設(shè)研究

韓松

[摘 要] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)方式，也是一種新的人才培養(yǎng)理念。新時(shí)代，學(xué)前教育表現(xiàn)為多樣性發(fā)展趨勢(shì)，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性發(fā)展提出了相應(yīng)的要求。為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)資源建設(shè)，為學(xué)前教育的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)用型人才；資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0053-01

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育不斷普及和規(guī)范化，這在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)高校師范類院校的教育，但是從當(dāng)前高校學(xué)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用型人才培養(yǎng)正面臨著較多的教學(xué)困境。為了走出這些教學(xué)困境的限制，提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)力量，必須加強(qiáng)以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的資源建設(shè)，深入貫徹“產(chǎn)教融合，園校共建”的人才培養(yǎng)模式。

一、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須要進(jìn)行明確科學(xué)的定位，制訂清晰的人才培養(yǎng)計(jì)劃。隨著國(guó)家“十三五”高等院校人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)的提出，各省市地區(qū)紛紛開(kāi)始研究和創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法。從我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置情況來(lái)看，無(wú)論是中專、大專，還是本科師范類院校中，都設(shè)置有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，再加上其他專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識(shí)，報(bào)考學(xué)前教育從業(yè)資格，所以多個(gè)層次的學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)相同的工作崗位，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，但是人才素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。因此，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的資源建設(shè)中，應(yīng)以提高人才的應(yīng)用性為主要方向，以提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、教學(xué)技巧、知識(shí)創(chuàng)新等為主要任務(wù)，不斷提升專業(yè)人才的素質(zhì)。

二、多樣性專業(yè)建設(shè)

學(xué)前教育的快速發(fā)展使得學(xué)前教育對(duì)教學(xué)人才提出了多樣化的要求，其主要通過(guò)幼兒園的辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)渠道、辦學(xué)條件等方面?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)也必須要適應(yīng)各種辦學(xué)條件、特色、渠道等方面的多樣性，重視人才培養(yǎng)中的多樣性、層次性。針對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)設(shè)置早期教育、藝術(shù)教學(xué)、雙語(yǔ)教育等多個(gè)專業(yè)，在學(xué)生綜合能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育的多元化發(fā)展，滿足新時(shí)代學(xué)前教育對(duì)師資力量的新需求。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的課程資源建設(shè)

重理論輕實(shí)踐是必須轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)重視第一線人才的培養(yǎng)，以第一線工作崗位能用、夠用、穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)績(jī)?yōu)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程資源建設(shè)中需要重視“實(shí)踐”方面的課程資源的增加。課程資源建設(shè)中，首先應(yīng)建立核心課程、核心能力、核心問(wèn)題三方面綜合的課程群，課程設(shè)置完全基于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。其次是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，不僅在校內(nèi)具有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生具備頂崗實(shí)習(xí)的能力。最后，建立全程實(shí)踐教學(xué)方案，將實(shí)踐教學(xué)融入每一個(gè)階段的教育中，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生提供設(shè)備、場(chǎng)地、保育、游戲、早操等多方面的實(shí)踐教學(xué)。課程資源建設(shè)中，需要重視課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三個(gè)方面。

四、加強(qiáng)“產(chǎn)教融合，園校共建”人才培養(yǎng)模式建設(shè)

幼兒園教育是學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇工作崗位的主要方向，但是由于學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)體制比較單一、辦學(xué)模式與辦學(xué)機(jī)制較為固定，無(wú)法較好地適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育快速發(fā)展對(duì)師

資力量的需求。所以，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力構(gòu)建和諧穩(wěn)定的“產(chǎn)教融合，園校共建”的教育模式。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅需要幼兒園、高等院校的共同協(xié)商，還需要教育研究機(jī)構(gòu)、政府從中推動(dòng)和協(xié)調(diào)，提高“園校共建”的穩(wěn)定性。

首先，幼兒園與高校聯(lián)合教育，是一種追求“共贏”的合作關(guān)系。這是因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，而幼兒園又能夠?yàn)樵盒５慕逃峁┏浞值膶?shí)踐基地與研究平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力；反之，高校可以為幼兒園提供優(yōu)秀的幼師資源，幫助幼兒園完成園本建設(shè)和研究，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平。其次，政府的支持，為園校合作搭建平臺(tái)。政府具有資源調(diào)配的重要優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)基地，整合各院校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源與優(yōu)良的幼兒園辦學(xué)資源，采取職前職后一體化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資、課程、實(shí)訓(xùn)等多方面資源的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)前教育的共同發(fā)展。

五、小結(jié)

隨著物質(zhì)生活條件的不斷提高，人們對(duì)教育的重視度也不斷提高。我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛普及和發(fā)展，這便對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出了新的要求，不僅需要提高學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量，更需要加強(qiáng)人才質(zhì)量的提升。所以，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)中，需要加強(qiáng)教育教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的快速發(fā)展。

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