職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力綜合評價體系構(gòu)建研究

梁修榮

[摘 要] 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而大多數(shù)職業(yè)院校卻對職業(yè)能力評價體系重視不夠，導(dǎo)致教育教學(xué)改革落實不充分，學(xué)生的職業(yè)能力得不到企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量受到置疑。通過對學(xué)生職業(yè)能力形成因素、價值取向以及評價方式進(jìn)行分析，構(gòu)建了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、適時改進(jìn)”的新型職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和教育質(zhì)量評價體系，以期提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；人才培養(yǎng)；評價體系

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0051-01

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，隨著高等職業(yè)院校招生數(shù)量的不斷攀升，學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之而來的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量卻并不盡如人意。行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏與職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)就業(yè)困難也日益凸顯。在此背景下，各職業(yè)院校加快了教育教學(xué)改革的步伐，雖然在一定程度上取得了實習(xí)和就業(yè)“量”上的提升，然而，“質(zhì)”的提升方面卻裹足不前。究其原因，還是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，對形成學(xué)生職業(yè)能力的影響因素分析不夠，對構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力評價體系不夠重視，導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在偏差。

一、職業(yè)能力的研究基礎(chǔ)

職業(yè)能力是勝任職業(yè)崗位或完成職業(yè)任務(wù)的主觀條件，是影響職業(yè)活動效率的關(guān)鍵因素，是從事職業(yè)活動多維度、多層面能力單元的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)能力是相對一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動中，通過對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展和整合形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。

筆者認(rèn)為：職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力

構(gòu)成。專業(yè)能力包括特定職業(yè)范圍內(nèi)的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)態(tài)度；關(guān)鍵能力指建立在基礎(chǔ)能力之上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意能力以及邏輯思維和適應(yīng)能力。

二、當(dāng)前職業(yè)能力評價現(xiàn)狀

職業(yè)能力是崗位勝任能力，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵因素。通常情況下，評價和衡量從業(yè)人員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由國家職業(yè)資格體系完成。然而，現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)度不大，甚至相互分離，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)、評價無法滿足企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

三、職業(yè)能力的勝任力建模

職業(yè)能力是具體從事職業(yè)活動的方法能力和學(xué)習(xí)能力，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理以及數(shù)字處理的能力，以及與人相處、溝通與協(xié)調(diào)以及分析問題和解決問題等社會能力。在人才培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生職業(yè)社會能力的實踐性教學(xué)和方法能力的培養(yǎng)；在專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，將社會能力和方法能力融入完成對每一項任務(wù)的能力形成和評價中。

通過職業(yè)能力指標(biāo)體系表中的各項目指標(biāo)，盡可能在學(xué)習(xí)過程中完成職業(yè)活動的真實再現(xiàn)，通過職業(yè)活動“工作過程導(dǎo)向”“工作過程系統(tǒng)化”等維度，形成職業(yè)能力的評價體系，促成以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評價制度，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、職業(yè)能力主體及評價方式選擇

在職業(yè)能力評價過程中，很多職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，以定量、書面的考核方式為主。重理論考核，以分?jǐn)?shù)作為評價的依據(jù)，側(cè)重對學(xué)生知識和記憶的考查。這與職業(yè)能力針對性、綜合性、發(fā)展性和個體性的特點不符，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，不能夠充分體系現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)技能人才，學(xué)生質(zhì)量如何，用人單位具有很大的發(fā)言權(quán)，因此，用人單位作為評價主體是不可或缺的。此外，國家職業(yè)資格認(rèn)證體系也是學(xué)生職業(yè)能力評價的一種方式。

五、職業(yè)能力評價的保障及監(jiān)控

通過重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，開展項目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以過程化、結(jié)構(gòu)化和成果化的能力考核為導(dǎo)向，實施職業(yè)能力評價。同時，營造真實的職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過程中再現(xiàn)職業(yè)活動，以與現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)生職業(yè)能力評價，才能確保在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生職業(yè)能力的形成。為保障質(zhì)量，構(gòu)建基于WEB的“三全一多”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將用人單位、教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生等多主體有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力評價與監(jiān)督，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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