現(xiàn)代學徒制的實施有賴于高職教育瓶頸的突破

黃徽 姬玉明 周君

[摘 要] 我國目前正在倡導和實施“一帶一路”戰(zhàn)略，從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，迫切需要更多與社會需要相匹配的高技能型人才和“工匠精神”。引入并實施現(xiàn)代學徒制，加快優(yōu)質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，就是高職教育對這一需求的即時回應。為此，要防止現(xiàn)代學徒制這一“西經(jīng)”被“念歪”，水土不服，落入以往人才培養(yǎng)模式無法達到預定目標的窠臼，在我國目前高職教育發(fā)展瓶頸依存的狀態(tài)下，就必須在校企深度合作、產(chǎn)教融合這一問題上予以突破。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；高職教育；產(chǎn)教融合；瓶頸

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0008-03

學徒制，人們并不陌生，自古有之，中外皆具。而現(xiàn)代學徒制卻是發(fā)端于制造業(yè)先進的西方國家，1993年由英國首先提出，并在現(xiàn)代制造業(yè)依舊發(fā)達的西方日趨成熟，最具代表性的是德國的“雙元制”和澳大利亞的新學徒制等?，F(xiàn)代學徒制是西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導模式，其工學結(jié)合的實現(xiàn)形式具有較大的靈活性，但都遵守德國學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產(chǎn)教融合，并以培養(yǎng)學生崗位能力為根本的原則。2014年，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，正式推出現(xiàn)代學徒制試點工作，并將職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制上升為國家層面的教育戰(zhàn)略，2015年試點工作在遴選的100家高職院校、27所中職院校和8家企業(yè)中率先展開。

一、現(xiàn)代學徒制走進中國具有深刻的必然性

從歷史的角度看，我國的高職教育伴隨著改革開放而生，雖然僅有短短30多年的發(fā)展歷史，但探索高職辦學規(guī)律，學習、借鑒和創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式是所有高職教育工作者的責任和使命，從企業(yè)委托培養(yǎng)模式，到“廠中校”“校中廠”模式，各種“冠名班”“訂單班”模式和“雙證書”模式以及現(xiàn)在多地積極探索的“混合所有制”辦學模式，表明我國的高職教育工作者從不缺國際化視野，也從沒有停止引進先進理念和做法，消化吸收，進而中國化，并再度創(chuàng)新完善的歷程。

從現(xiàn)實的角度看，30多年來，我國從制造業(yè)弱國向制造業(yè)大國，乃至制造業(yè)強國邁進，高職教育也始終圍繞經(jīng)濟建設這一主戰(zhàn)場，秉承服務企業(yè)、服務地方的宗旨，培養(yǎng)了一批又一批技能型人才，并通過人才培養(yǎng)模式的探索與進步，在質(zhì)量上更加貼近企業(yè)的需求。國務院印發(fā)的《中國制造2025》中，更是強調(diào)“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”。這必將進一步指明高職人才培養(yǎng)方向，也為現(xiàn)代學徒制的引進與本土化，推進高職教育教學的改革，塑造新時代“工匠精神”提供強大的動力。

現(xiàn)代學徒制作為當代最受關注的高技能人才培養(yǎng)模式，其學生的雙重身份、培養(yǎng)主體的雙元性等主要特點，不僅豐富了我國高職人才培養(yǎng)模式的探索，同時對我國目前高職教育的瓶頸問題有著極大的針對性，必然會進入我國高職教育界的視野，并通過消化吸收，終將成為具有中國特色的高職人才培養(yǎng)模式。目前，全國已有360多個現(xiàn)代學徒試點。

二、現(xiàn)代學徒制的有效實施依賴于生產(chǎn)性的“實戰(zhàn)化”環(huán)境

技能型人才的培養(yǎng)不僅對學習內(nèi)容，而且對學習環(huán)境的要求不同于普通教育，這也是高職教育與普通高等教育存在類型差異的一個根本原因。不僅是現(xiàn)代學徒制，整個高職教育要真正走到世界職業(yè)教育的前列，形成中國職業(yè)教育特色，取決于技能型人才培養(yǎng)在多大程度上采用生產(chǎn)性的“實戰(zhàn)化”情境與手段。

（一）技能型人才的實戰(zhàn)化培養(yǎng)是此類人才養(yǎng)成的最佳境界

我們很多人都會開車，都深知學會開車需要在真實的汽車上現(xiàn)場學與練，這就是培養(yǎng)駕駛技能的駕校模式。大至一國軍隊的演練，小至個人學習駕駛技術，無不強調(diào)實戰(zhàn)化，只有在實戰(zhàn)化的條件下，技能也好，技、戰(zhàn)術也罷，才能貼近實際，符合實際需要，錘煉出過硬的技能與意志。

技能型人才的技能培養(yǎng)在原理上與駕校模式是一致的，是技能型人才培養(yǎng)強調(diào)實戰(zhàn)化的根本所在，也是我們反復強調(diào)要深化校企合作的根本所在。現(xiàn)代學徒制原本就是在現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境中產(chǎn)生的，是發(fā)達國家的職業(yè)教育在成熟的校企合作中提煉形成的一種先進的技能型人才培養(yǎng)模式。只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程中，學生所學所練的技能才是最真切的、社會所需的，學生才能獲得現(xiàn)場感，深刻體會企業(yè)規(guī)范和對技能型人才的要求。也只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程中，現(xiàn)代學徒制才能將學校的教育要求與企業(yè)的生產(chǎn)要求二者有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“無縫對接”，達成教學目標。

（二）現(xiàn)代學徒制的實施需要將實戰(zhàn)化狀態(tài)貫穿始終

現(xiàn)代學徒制較之冠名班之類的班級制，更像是班組制，無論是在技能培養(yǎng)上，還是在教育學生做人做事方面，更符合因材施教的原則，這是現(xiàn)代學徒制被普遍采用的優(yōu)勢所在。但無論何種模式，將技能型人才的整個培養(yǎng)過程置于生產(chǎn)性的實訓環(huán)境中，是最為有效也最為高效的培養(yǎng)情境。

目前，我國高職院校普遍采用兩年校內(nèi)學習，最后一年甚至半年企業(yè)頂崗實習的模式，大部分時間的技能訓練都是模擬性的，與社會現(xiàn)實存在一定距離，即便是在企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，也由于管理與融合問題，效果難以保證。與發(fā)達國家校企緊密合作狀態(tài)下的學生技能培養(yǎng)相比，我們在生產(chǎn)性的實戰(zhàn)化情境中的訓練時間遠遠不如，而靠學校自身的模擬實訓，存在與社會實際相脫節(jié)的問題就不可避免。因此，之所以強調(diào)“整個培養(yǎng)過程”，就是要在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，盡可能去除以往過多的假設、模擬，從學生見習、拜師開始，到技能考核結(jié)束、畢業(yè)，在學制規(guī)定的時間段內(nèi)，將學生自始至終置于企業(yè)的生產(chǎn)性實戰(zhàn)氛圍中加以培養(yǎng)。

（三）實戰(zhàn)化是消除教學與實際“最后一公里”差距的根本途徑

技能型人才培養(yǎng)與社會需求、企業(yè)生產(chǎn)實際“無縫對接”，是高職院校孜孜以求的目標，而生產(chǎn)性的實戰(zhàn)化環(huán)境是革除學校自我辦學成分太多、與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)這一弊病的最有效武器。只有在生產(chǎn)性實戰(zhàn)化條件下，現(xiàn)代學徒制教學的目標制訂、內(nèi)容安排、組織實施和最終的考核，才能根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需要和現(xiàn)行狀況來確定，確保技能型人才培養(yǎng)不偏離正確的軌道，所謂的“無縫對接”才能真正實現(xiàn)。

正是需要緊密的校企合作，緊緊依靠由企業(yè)提供的生產(chǎn)性實戰(zhàn)化條件，以企業(yè)做專業(yè)的堅強后盾，才能消除學校教育教學沿襲舊法的惰性，徹底解決高職教育在教學內(nèi)容、教學方法等核心領域長期存在的脫離實際的痼疾。

值得注意的是，與學校自設的模擬項目訓練不同，實戰(zhàn)化條件下的現(xiàn)代學徒制實施，對企業(yè)的生產(chǎn)效率和安全會帶來一定影響，需要校企雙方嚴密地計劃、組織與協(xié)調(diào)；合作雙方追求的目標，重點是人的培養(yǎng)，既不能完全由學校自說自話，但也不能缺少學校方必要的話語權(quán)。

三、產(chǎn)教融合裹足不前顯示了目前我國高職發(fā)展的瓶頸狀態(tài)

技能型人才的高職校企合作培養(yǎng)，早已成為高職教育界的共識，本科壓縮性人才培養(yǎng)模式已被摒棄，校企密切合作，產(chǎn)教深度融合，也是高職教育界孜孜以求的理想狀態(tài)。特別是進入新世紀，各地高職院校在技能型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐方面，或依托自身行業(yè)背景，或立足本地經(jīng)濟社會發(fā)展條件，創(chuàng)造出許多既貼近高職發(fā)展規(guī)律，又各具特色的技能型人才培養(yǎng)模式，如2006年，江蘇大倉健雄職業(yè)技術學院形成的“定崗雙元制”培養(yǎng)模式；2010年，江西新余市啟動建設了江西職業(yè)教育園區(qū)等。

在我國，職業(yè)學校作為主要學習地點，既不可能在規(guī)模上也不可能在數(shù)量上對真實職業(yè)環(huán)境進行一比一復制（姜大源，2005）。離開了企業(yè)的深度合作，產(chǎn)教高度融合，技能型人才培養(yǎng)就是一個夢想。但從總體上看，由于文化的差異和現(xiàn)實的原因，高職校企合作在大力推行了一段時間后，便陷入停滯不前的狀態(tài)，突出表現(xiàn)為校企合作深化難、融合難，學校止步于學生能夠頂崗實習，緊密型的合作少，層次淺，缺乏專業(yè)內(nèi)涵，“更多的時候是處于一種松散的組織狀態(tài)，多表現(xiàn)為學校方面一頭熱，高職院校與行業(yè)企業(yè)雙方無法建立起互惠互利的合作機制，無法實現(xiàn)真正意義上的合作共贏”，甚至合作雙方滿足于開個會、簽個協(xié)議、掛個牌。企業(yè)把實習生或當廉價勞動力，或安排與技能學習無關的崗位打雜的現(xiàn)象普遍存在，而學校對企業(yè)的學生安排又缺乏話語權(quán)，理論上的“六個對接”，甚至“八個對接”多半停留在書面上。真實的狀況是企業(yè)出于自身利益考慮，對實習生的安排與教育帶有極大的隨意性。

為了達成與企業(yè)的合作，各學校使出渾身解數(shù)，甚至不惜動用私人關系，可謂用心良苦。然而學校方的認知與熱情，并沒能產(chǎn)生與合作方——企業(yè)的聯(lián)動效應，學校熱、企業(yè)冷的格局始終難以打破。現(xiàn)代學徒制的學生兼具企業(yè)準學徒身份這一特點，是否就能喚起企業(yè)熱情尚有待觀察。畢竟，造成這一瓶頸有著更為實際的問題，現(xiàn)代學徒制的推廣只是有利于化解，而無法從根本上打破堅冰。

四、推進產(chǎn)教融合首先必須感知企業(yè)“冷暖”

學校熱、企業(yè)冷是高職教育界共同的感受，也是高職深化改革與發(fā)展的瓶頸障礙，導致高職畢業(yè)生的技能水平無法得到進一步的提高。作為辦學層面的問題，合作方——企業(yè)存在著諸多現(xiàn)實的考量。

1.企業(yè)缺乏足夠的利益驅(qū)動，得不償失。企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，主要是從招收看中的學員和員工儲備角度考慮，由于高職院校自身能力的因素，在科研和技術服務等方面能給企業(yè)帶來效益的很少。而企業(yè)大量吸納學生實習，不僅要承擔影響生產(chǎn)、增加開支等經(jīng)濟損失的風險，還有許多不可控的潛在風險，導致企業(yè)對合作沒多大興趣。尤其在經(jīng)濟下行周期，各地效益好又適合作為合作對象的企業(yè)數(shù)量日減，推進產(chǎn)教的深度融合更加困難。

2.企業(yè)普遍缺乏對職業(yè)教育的擔當意識。在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育起源于企業(yè)的自發(fā)設立，是企業(yè)為滿足自身需求而建，并不斷發(fā)展與成熟。企業(yè)與職業(yè)院校合作，既是責任義務，也是一項榮譽，所以有許多為企業(yè)認可并執(zhí)行的法律法規(guī)?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定參與職業(yè)教育的企業(yè)必須具有相當?shù)钠焚|(zhì)，有條件進行雙元制教育。在德國，企業(yè)能夠參與職業(yè)教育表明了企業(yè)的發(fā)展水平，對企業(yè)來說是一種承擔社會責任的榮譽，德國所有的企業(yè)都可以開展培訓，但只有1/4的企業(yè)能參與職業(yè)教育。

反觀我國，由于文化背景的差異，企業(yè)很少有這種合作扶持的意識，更不會覺得是責任義務。通行的做法是從社會招工，再進行企業(yè)內(nèi)部培訓，所以職業(yè)教育便是“身外物”“分外事”。

3.現(xiàn)代年輕人流動性強，頻繁跳槽，獨生子女往往缺乏老一輩吃苦耐勞的精神，不愿意從基層干起，導致企業(yè)擔心留不住人，不愿意在人才培訓方面投入更多，“搭便車”便成了眾多企業(yè)家共同的心理。

當然，造成高職校企合作瓶頸的原因還有學校自身的問題和政府協(xié)調(diào)、扶持不力等諸多因素，而應當作為培養(yǎng)主體之一的企業(yè)沒能很好地承擔應有的責任，是不爭的事實。

五、引入現(xiàn)代學徒制是打破職教瓶頸的良好契機

我國正處于由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的歷史性時刻，引入并運用現(xiàn)代學徒制，打破職教瓶頸制約，以有效培養(yǎng)高技能型人才，是高職教育改革發(fā)展的應有之義。

（一）現(xiàn)代學徒制的運用有助于職教發(fā)展瓶頸的突破

就我國高職教育而言，現(xiàn)代學徒制最為重要的一個特色是學生的雙重身份，其學徒身份也是準員工身份，這使得企業(yè)可能（而不是必須）把學生的技能培訓當作“自己的事”，把學生當作“自己人”，相比現(xiàn)有的“分外意識”是個極大的進步。此外，新型師徒關系決定了學生在實訓中不必再像過去那樣班級集中，可以將學生分散到不同企業(yè)，相應地減輕了企業(yè)負擔。

尤為重要的是，現(xiàn)代學徒制中產(chǎn)教融合的原則決定了我國現(xiàn)代學徒制的實施必須以解決校企深度合作、產(chǎn)教融合為前提，而這提示了社會各界從社會角度和辦學層面思考解決。

（二）現(xiàn)代學徒制的實施將加快解決企業(yè)利益問題，解除企業(yè)后顧之憂

實施現(xiàn)代學徒制，也為社會對企業(yè)的責任利益問題予以了更多的關注。（1）政府設立的專項資金，可考慮改變以獎代補的做法，按人頭提供給企業(yè)承擔學生的實訓補貼，為實習生購買相關保險等；（2）促使學校發(fā)揮人才優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供更多的服務；（3）促進轉(zhuǎn)變思路，學校將校內(nèi)實訓基地建設資金用于購買設備投入企業(yè)，產(chǎn)權(quán)不變，與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓中心，給企業(yè)帶來實實在在的實惠；（4）努力將校園文化與企業(yè)文化融合，

不僅通過合同、協(xié)議來約束，更通過培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的意識和良好作風，使學生安心，企業(yè)放心。

（三）現(xiàn)代學徒制的運用將推動地方政府發(fā)揮應有的主導作用

為保障現(xiàn)代學徒制的落地、生根、開花，除了資金外，政府要在溝通協(xié)調(diào)、法律制訂、政策調(diào)整等方面發(fā)揮作用。職業(yè)教育有別于研究型普通高等教育，需要以“廠中校”“校中廠”的形式建設實訓基地，越是貼近生產(chǎn)、貼近實際效果越佳，因此，相關法規(guī)與政策在制訂與執(zhí)行上需要區(qū)別對待。以英國為例，既有綜合性的法律如《技術教育》，又有具體性法規(guī)如《職業(yè)交換法》《產(chǎn)業(yè)培訓法》等規(guī)范職業(yè)教育某一領域環(huán)節(jié)，還有《地方稅收法》等對職業(yè)教育經(jīng)費給予規(guī)定。

（四）現(xiàn)代學徒制的引入要求高職辦學體制機制的創(chuàng)新

現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)教融合原則，迫切需要高職院校在體制機制上深化改革。目前，高職領域正在理論與實踐兩方面對辦學的體制機制進行探索，許多學校對二級學院、實訓基地、校辦企業(yè)以產(chǎn)業(yè)園區(qū)、股份制企業(yè)等多種形式進行“混合所有制”改造，就突破校企合作這一瓶頸取得了一定的成效。正如有學者所言，“混合所有制”是職業(yè)院校創(chuàng)新體制機制、突破校企合作瓶頸的必由之路，實行混合所有制的體制有利于職業(yè)院校更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，跟上社會步伐?，F(xiàn)代學徒制的引入與運用，必將開闊社會各界的視野，堅定改革者的決心，加快高職辦學體制機制改革的步伐。

六、結(jié)語

發(fā)達國家的職業(yè)教育現(xiàn)在幾乎不存在校企合作障礙問題，所以產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代學徒制的特色與原則位居其中。而在我國，這卻是個致命的問題，需要我們在現(xiàn)代學徒制的引入與實施中，首先著力化解高職校企合作難以深入的瓶頸，最終使課程、教學內(nèi)容、教師、教學組織、技能考核與評定等技能型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)達成預定的目標，避免現(xiàn)代學徒制流于形式。

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