基于產教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究

潘堂忠

[摘 要] 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的出發(fā)點和落腳點，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員全程全覆蓋，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和實效，只有立足產教融合，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和定位，將新創(chuàng)業(yè)教育工作融入人才培養(yǎng)模式和教育教學體系之中，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合、深度融合。

[關 鍵 詞] 產教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0006-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，已經由國家宏觀政策層面進入各高職院校微觀執(zhí)行層面。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是目前高職教育研究和探索的全新領域，是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的出發(fā)點和落腳點。國家明確要求高校要面向全體學生開展貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員全程全覆蓋。要真正實現(xiàn)這個目標，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合、深度融合，很多高職院校已在這方面進行了積極有益的探索，筆者認為目前從產教融合內涵實質和高職院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，只有立足產教融合才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校而言，處于剛剛起步和摸索階段，雖然很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多思考和實踐，但效果不理想，究其原因，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有企業(yè)行業(yè)的參與、與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)、沒有真正滲入人才培養(yǎng)的各個層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏真正、有效融合。

（一）未建立有效的校企聯(lián)動機制

為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校如火如荼開展，但大部分高職院校處于閉門造車，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分局限于理論層面，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的有效溝通與聯(lián)系。一方面，行業(yè)、企業(yè)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏了解，另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對行業(yè)、企業(yè)吸引力不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學校沒有與行業(yè)、企業(yè)建立全過程深度融合的聯(lián)動機制。

（二）未進入專業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，但從許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準來看，未見開設有關融入學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程，有關學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很少涉及，在人才培養(yǎng)目標中也沒有體現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的必然選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與專業(yè)教育的目的是一致的，只有實現(xiàn)兩者的深度融合，才能高質量地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

（三）未融入教學課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程由不同職能部門設置，課程設置不完善，兩者是相互獨立的個體。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有針對專業(yè)調整課程內容，受傳統(tǒng)觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于被邊緣化的境地，投入的課時、師資、場地、經費不足，大家更多的是為了完成任務，多以公選課的形式，或是在開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程中有小部分內容體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，課程內容幾乎對所有專業(yè)都一樣。課程內容關注的是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧、技能，沒有與專業(yè)特點相結合，沒有與行業(yè)、企業(yè)需求相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動中專業(yè)知識或技術含量不高，與專業(yè)技能脫節(jié)，學生所學的專業(yè)知識沒有得到有效的運用。（2）專業(yè)課程教育時，考慮的是如何提高學生的基礎知識和專業(yè)技能，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容融入其中，兩者缺乏有效資源整合，更談不上構建實施體系。

（四）未形成統(tǒng)一正確認識

對學校層面而言，大多數高職院校的教育教學思路依然停留在培養(yǎng)高素質技能型人才上面，沒有正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和內涵，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本脫節(jié)。對廣大教師包括教學系部的負責人而言，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足甚至誤解，目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的授課教師由學生工作和就業(yè)工作隊伍教師擔任，專業(yè)教師很少參與其中，在大家的傳統(tǒng)認知當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何當老板，與專業(yè)教育沒有多大關系。對大部分高職院校學生而言，他們認為自己以后就是去打工的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的學生，與自己無關，沒有必要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然各方都已認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，但由于認識存在偏差，導致對目前大多數高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然無法有效推進。

二、立足產教融合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必

然性

產教融合是職業(yè)教育發(fā)展至今的一個全新表現(xiàn)，是指產業(yè)與職業(yè)教育深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量與企業(yè)行業(yè)開展的深度合作。產教融合、校企協(xié)同育人是高職教育體系天然密不可分的組成部分，與專業(yè)教育體系相輔相成，是著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經之路。高職院校肩負的歷史使命，決定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足產教融合。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育教學的全過程中，融合到社會需求、行業(yè)產業(yè)需求中，才能有效實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質和意義。

三、立足產教融合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

（一）加強學校與企業(yè)對接，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的協(xié)作機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的深度融合是一項系統(tǒng)工程，需要行業(yè)、企業(yè)、學校的共同參與。作為高職院校要主動作為，發(fā)揮自身實驗實訓基地的優(yōu)勢，推進產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)相互聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展；發(fā)揮自身技術人才的團隊優(yōu)勢，在滿足專業(yè)教學、實訓的前提下，搭建校企合作平臺，完善技術技能積累機制，立足行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)合進行技術創(chuàng)新，解決技術難題，推廣創(chuàng)新成果；與企業(yè)共建“學院”“訂單班”等，開展校區(qū)深度合作的多元化平臺建設，形成產教融合的長效機制。

（二）促進專業(yè)與產業(yè)對接，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系

要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，要保證其系統(tǒng)性和完整性，不是僅僅將幾門課程簡單相加，而是要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育目標整合優(yōu)化，確立復合型培養(yǎng)目標，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內容有效融入專業(yè)教育奠定基礎，有效地將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)體系的全過程。同時要考慮學生的能力不同、入學基礎不同、學習目標不同，因材施教，制訂差別性的人才培養(yǎng)方案，滿足學生多元化發(fā)展需要，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，推動專業(yè)教育由注重知識傳授向聚焦創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)轉變。

（三）推動課程與職業(yè)對接，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系

要真正實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標落地生根，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識耦合聯(lián)動，使課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵和專業(yè)特色，必須構建與之相適應的課程體系作為實施載體。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體目標是為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型高級技術人才，這就要求學校及專業(yè)根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和定位，與企業(yè)合作重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，推進系統(tǒng)化課程設計，從行業(yè)和企業(yè)的視角將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入課程體系，對教學目標、教學活動與教學方法、教學環(huán)境、教學實施系統(tǒng)性的設計，開展創(chuàng)新方法專項訓練，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合。

（四）實現(xiàn)教學過程與生產過程對接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要出實效，師資是根本，教師是解決“最后一公里”的關鍵，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要求教師具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經驗，又要求教師自身具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，而這又是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最薄弱的，要解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體薄弱的問題，應采用“走出去”與“引進來”相結合的方式，不斷完善隊伍的結構，提升隊伍的專業(yè)化水平，建設融合型師資隊伍。（1）在校內選拔優(yōu)秀專業(yè)教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，有計劃、有梯度地選拔教師培訓、進修和到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉；（2）聘請有相應專業(yè)教育背景的優(yōu)秀企業(yè)家、高管、創(chuàng)業(yè)成功的校友加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，利用他們豐富的實戰(zhàn)經驗指導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效離國家和社會發(fā)展的要求還有很長的路要走，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、教師、學生共同努力，提高認識，結合高職教育的特點和高職學生的多元化需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)、有序、扎實推進。

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