基于工作室模式的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設研究

范敏 劉軍 蔣煒

[摘 要] 基于工作室“人人有潛能，教育個性化，個個都成才”的工作理念，教師從項目策劃、方案設計、實施運行到成果獲取、成果轉化，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。創(chuàng)新工作室是平臺，創(chuàng)新項目是載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力提高是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是根本。

[關 鍵 詞] 工作室；教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；能力建設

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0148-01

工作室早就有，但一直被定義為一個教學生的課外“教室”、一個實踐場所，沒有認識到教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的深層意義，并且開發(fā)和挖掘只停留在實踐平臺上。工作室與國家的政策相吻合，是一個以“人人有潛能，教育個性化，個個都成才”為工作理念，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，提升學生創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新工作平臺，成為提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設的教學研一體化實戰(zhàn)型基地。

一、創(chuàng)新工作室模式的技術路線

工作室采用以項目為驅動的創(chuàng)新教育教學模式，形成從創(chuàng)新創(chuàng)意到市場調(diào)研、搜集資料、方案論證到形成專利再到項目推動及產(chǎn)品轉化為一體的創(chuàng)新教育及實踐過程。整個運行機制以首席導師為核心，實行項目導師負責制，以“導師+學生”組建團隊，前期進行市場調(diào)研，包括線上和線下調(diào)研，結合市場的現(xiàn)狀與需求分析進行方案設計、論證分析，同時對項目的知識產(chǎn)權進行保護，申請國家專利；其次，項目實施與推進，在最短時間促成項目的實體化；最后形成項目成果，同時與相關企業(yè)對接，形成滿足市場化需求的產(chǎn)品。教師是整個過程的主導者和領路人。

其中有三個轉變：（1）學生→被訓練者→成果享有者→創(chuàng)業(yè)者合伙人；（2）教師→訓練者（教練）→高級教練；（3）企業(yè)→合作者→成果享用者。

兩個梯隊：（1）教師梯隊：普通教師→項目導師→首席導師；（2）學生梯隊：新生→老生→創(chuàng)業(yè)者。

二、創(chuàng)新工作室模式的特點

（一）創(chuàng)新工作室是教師在教學深入研究的開放式平臺

利用工作室平臺，聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國成名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。教師可組織學生參與工作室的經(jīng)營與運行，讓師生與社會零距離接觸，避免學生脫離實際、脫離社會，讓學生更貼近市場，更專業(yè)化和商業(yè)化。

（二）創(chuàng)新工作室是教師在專業(yè)上繼續(xù)成長的推進式平臺

有不少教師一本書、一門課、一本教案幾十年不動，已經(jīng)跟不上這個復合型人才需求的時代，“跨界融合，協(xié)同創(chuàng)新，開放共享”的時代要求教師在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新工作室為教師在專業(yè)化上繼續(xù)成長提供了一個推進式平臺。

（三）創(chuàng)新工作室是教師達到一定高度后輻射和引領的示范平臺

終身學習的理念已深入人心，復合型教師更受學生的喜愛，創(chuàng)新工作室鼓勵在職教師積極參加科研、教改和工作室項目，強化教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力；鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，整合社會教學資源，為工作室教學服務；加強同類院校的師資互動交流，優(yōu)勢互補，成為教學水平高、實踐能力強的雙師型教師。

（四）創(chuàng)新工作室是教師出人才、出成果、出成效的創(chuàng)新平臺

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍，既是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要。對教師的創(chuàng)新創(chuàng)意進行項目立項，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意的教師為項目負責人。首先，在工作室創(chuàng)新首席導師指導下，申報并取得專利成果。項目立項后，組織或招募相關專業(yè)學生加入項目組，項目負責教師在工作室首席導師指導下，在自己指導項目組學生進行項目研究的實踐過程中，提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時，提高自身的創(chuàng)新教育和指導能力。

（五）創(chuàng)新工作室是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的孵化式平臺

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，要堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。首先要求教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，要致力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的社會競爭力。最有效、最直接的方式就是實踐。創(chuàng)新工作室為實踐愛好者提供學習、交流的平臺，學生和教師在實踐中交流、分享，在實踐中創(chuàng)新；通過創(chuàng)新，在實踐中應用，實踐與創(chuàng)新相互作用、相互促進。工作室是教師進行項目開發(fā)、實踐創(chuàng)造性教學的基地，是實踐愛好者的學習樂園與交流平臺，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)提供了孵化器。

（六）師生共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的運行機制

以創(chuàng)新創(chuàng)意為源頭，以項目立項為關鍵，以項目運行為主線，以提升教師能力為重點，以培養(yǎng)學生為根本，以服務社會為方向，構建從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新訓練再到創(chuàng)業(yè)意識及實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的運行機制。從意識與能力培養(yǎng)訓練的理論理解，開展理論聯(lián)系實際的實踐活動。

通過創(chuàng)新工作室模式和運行機制，解決教師自身的創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，以及教師創(chuàng)新教育和指導能力提升等創(chuàng)新教育的關鍵問題，使教師在工作室創(chuàng)新實踐的培訓模式及運行機制下，達到出成果、出人才、出效益的目的，從而實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐及教育能力的實質(zhì)性突破，再作用到培養(yǎng)學生這一根本上來。

參考文獻：

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