探究式教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

李厚燃

[摘 要] 分析探究式教學(xué)法對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的意義與實(shí)際應(yīng)用。從抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)角度看，教師應(yīng)用探究式教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生把艱深的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容。探究式教學(xué)法還應(yīng)該注重與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，不拘一格地向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際用途。

[關(guān) 鍵 詞] 探究式教學(xué)法；高校教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0141-01

一、探究式教學(xué)法的意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際社會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題也日漸繁雜。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中所出現(xiàn)的問題也應(yīng)當(dāng)隨之更新?lián)Q代，而對(duì)于高校學(xué)生來講，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能使人更快地融入社會(huì)。在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施探究式教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的問題出發(fā)，把艱深的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際生活中所產(chǎn)生問題的分析和解決。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)所遇到的難題

（一）忽視知識(shí)的應(yīng)用性

在日常的院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，本應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能并服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才為根本目標(biāo)，然而部分老師仍然沿襲傳統(tǒng)式教學(xué)，即：重理論，輕實(shí)踐。因此學(xué)生對(duì)于一些基本的經(jīng)濟(jì)問題思考不夠透徹，并影響了其分析能力的精進(jìn)。

（二）學(xué)生社會(huì)觀念淡薄，基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)薄弱

在進(jìn)入高等院校之前，學(xué)生對(duì)于社會(huì)認(rèn)知淺薄，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)又薄弱。學(xué)生被直接灌輸理論知識(shí)，而不作任何理解和思考。在面臨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)難題時(shí)，即使能力再強(qiáng)，也是一頭霧水。加上學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度不可能完全統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)生每天僅僅是馬虎過關(guān)，而沒有任何及時(shí)而且有效的考核，導(dǎo)致本科的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。

三、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）合理地提出關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的問題

首先，探究問題的提出要多元化并且合理有效。這些問題可以是理論知識(shí)的深化和延展，也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所經(jīng)歷的社會(huì)問題的分析處理，可以是對(duì)于理論問題正反面的研究，同樣也可以是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所經(jīng)歷的一系列問題。對(duì)“薄利多銷”“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行思考；會(huì)計(jì)學(xué)中的成本和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本的差異性；壟斷會(huì)給國家造成什么樣的傷害，西方國家對(duì)反壟斷采取了哪些行動(dòng)；失業(yè)和通貨膨脹對(duì)社會(huì)造成哪些危害。這些傳統(tǒng)而又能令人深思的問題能引起學(xué)生專注的思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)不斷設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的情境，將學(xué)生引入問題中去。其次，探究的問題要嚴(yán)謹(jǐn)且富有新意。教師需要對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行分析和精心設(shè)計(jì)，這樣才可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深思和解決，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解癥結(jié)所在，教師的教學(xué)也能夠得到良好的反饋。

最后，探究式教學(xué)要讓全員參加并分成小組進(jìn)行討論和深究，人人參與才能改正不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決問題的熱情。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的探究，將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)國民收入核算時(shí)，以提出國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP和國民生產(chǎn)總值GNP兩者都是衡量一國國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的重要指標(biāo)，二者有何區(qū)別？過去各國進(jìn)行國民收入核算時(shí)使用的指標(biāo)是GNP，為什么1993年聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)司要求各國改用GDP？單純考查GDP指標(biāo)有何不足？通過這樣的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。通過主動(dòng)探究和小組討論，學(xué)生不僅可以獲得對(duì)于GDP和GNP的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生探究問題的熱情。

（二）建立合理且有效的考核制度

學(xué)生應(yīng)該及時(shí)得到教學(xué)反饋，因此考核制度必不可少。在課堂上需要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行筆試或者提問。而且復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行，溫故才能知新，因此要在課上考核并緊跟教學(xué)進(jìn)度。另外，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后考核，考核內(nèi)容只要能引發(fā)學(xué)生深思即可，不必給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)?？疾閷W(xué)生是否真正參與探究、探究的結(jié)果如何等。由于學(xué)生對(duì)于自己課后探究過程并不能完全做到自律，而且又很難將理論吃透，所以在考核的過程中教師尤其要注意學(xué)生理解的過程和結(jié)果?？梢韵茸寣W(xué)生將研究成果進(jìn)行討論后寫成研究報(bào)告，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)和記錄。必要時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析與討論，并且用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)和概括。通過這些方法，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。然后在下次課時(shí)重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查與總結(jié)，將學(xué)生所遇到的問題挑出重點(diǎn)來一一解決。學(xué)生在課堂、課后的表現(xiàn)將成為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績的重要因素，也將直接影響到學(xué)生的最終課程成績。

四、結(jié)語

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式用于培養(yǎng)高等院校經(jīng)濟(jì)管理系人才已經(jīng)有些落后而且不實(shí)用的。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高等院校和教師需要對(duì)落后的教育模式進(jìn)行改革，并且采取新的教育模式將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

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