高校體育人文教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑探究

馬彩珍

摘 要：人文教育是素質(zhì)教育背景下高校體育教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生構(gòu)建正確的體育價值觀，推動學(xué)生全面發(fā)展，從而使得大學(xué)生都能成長為身心健康、積極向上、觀念正確的社會主義接班人。本文將從體育價值觀、教學(xué)體系、教師人文素養(yǎng)、人文教育平臺4個方面，對高校體育人文教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高校體育 人文教育功能 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0046-02

人文素質(zhì)的高低是新時期評價人才質(zhì)量的重要指標(biāo)，而體育課程是高校教育中的關(guān)鍵學(xué)科，因此教師在日常教學(xué)中不僅應(yīng)重視對學(xué)生傳授體育理論知識與運(yùn)動技能，而且還應(yīng)加大人文教育力度。要想充分彰顯高校體育教學(xué)的人文教育功能，就需要先構(gòu)建可推動學(xué)生健康發(fā)展的體育價值觀。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)體育價值觀的具體內(nèi)容，有針對性地構(gòu)建教學(xué)體系、提高教師人文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教育目標(biāo)構(gòu)建先進(jìn)的教育平臺，使得學(xué)生都能在體育教學(xué)中獲得豐富而積極的人文知識，以不斷提高他們的人文意識與水平，最終顯著提高綜合素質(zhì)。

1 樹立可推動學(xué)生健康發(fā)展的體育價值觀

在高校體育教學(xué)中堅持“以人為本”的價值觀，是新形勢下社會發(fā)展對高校體育教育提出的新要求。從某個層面上來講，體育代表的是一種生活符號，學(xué)生參與體育運(yùn)動的本質(zhì)是傳承與發(fā)揚(yáng)體育文化，因此體育教學(xué)是借助體育運(yùn)動實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效途徑。這就需要教師在高校的日常體育教學(xué)中，主動把“以人為本”作為教學(xué)指導(dǎo)理念，努力將其滲透到體育教學(xué)的整個過程中。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師在踐行“以人為本”體育價值觀的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心與主體地位，把推動學(xué)生全面而健康發(fā)展當(dāng)成體育教育的首要目標(biāo)。馬克思主義把人的本質(zhì)看成各種社會關(guān)系的集合，“以人為本”不單單是一種教育手段，更是一種重要的教育目的。大學(xué)生是高校體育教學(xué)中的重要因素，處于主體地位，要想充分發(fā)揮體育教育所具有的人文教育功能，就需要教師將推動學(xué)生健康發(fā)展作為重要的體育價值觀，并始終堅持以學(xué)生為中心有針對性地組織教學(xué)活動，將提高學(xué)生的身體素質(zhì)、品德意志、合作意識、集體意識等作為主要教學(xué)指導(dǎo)思想，使得學(xué)生都能通過參與體育教學(xué)活動不斷提高自身的身心健康水平，并養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣及正確的價值觀念。

2 制定充分體現(xiàn)與尊重人文精神的教學(xué)體系

新時期，高校開展體育教學(xué)的最終目的不單單是為經(jīng)濟(jì)與政治提供服務(wù)，更重要的是借助開發(fā)、塑造及陶冶學(xué)生的獨(dú)特個性，尊重學(xué)生的主體性，從而更好地教育學(xué)生，最終確保所有學(xué)生都能得以全面發(fā)展。一直以來，灌輸與強(qiáng)制是高校體育教學(xué)的主要形式，這就造就了大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了自卑、屈從的性格特點(diǎn)，這有悖于素質(zhì)教育理念及人文精神。因此，在高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生非理性與理性的發(fā)展，努力提高學(xué)生個性的豐富性與獨(dú)立性，在確保學(xué)生向善的同時，還應(yīng)推動學(xué)生主動追求真、美。所以，在高校體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而深度挖掘?qū)W生智力發(fā)展?jié)摿?。另一方面，體育教師還應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，主動激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極情感、熏陶學(xué)生審美。因此，教師應(yīng)將人文教育當(dāng)成體育教育的關(guān)鍵內(nèi)容，恰當(dāng)構(gòu)建體育教學(xué)體系，最大限度優(yōu)化高校體育的人文教育功能。具體來講，教師在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)新設(shè)計課程體系的方法。課程是高校體育中進(jìn)行人文教育的依據(jù)，也是人文教育的主要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)將休閑娛樂、高質(zhì)輕負(fù)的體育項(xiàng)目當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，并且在對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)的同時，還應(yīng)挖掘出其中的人文價值與歷史韻味。需要注意的是，教師在設(shè)計課程體系的時候，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，可站在學(xué)生視角看待、分析及解決問題，以幫助學(xué)生更好地傳承體育項(xiàng)目中的人文性。（2）創(chuàng)新體育教學(xué)模式。在人文教育背景下，高校體育教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生身心素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新思維、個性特點(diǎn)、主體意識的壓抑，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的時候就應(yīng)盡可能滿足多種類型學(xué)生的特點(diǎn)，比如多種教材自選、課內(nèi)課外教學(xué)結(jié)合、專修與普修混搭、分流分層教學(xué)等。（3）創(chuàng)新考核方式。在人文教育背景下，高校體育考核方式應(yīng)具有多元化評價措施，不僅應(yīng)重視階段考核，而且應(yīng)重視過程評價；不僅應(yīng)重視整體評價，而且應(yīng)重視差異評價。評價方式也應(yīng)更客觀、更公正。因此，教師應(yīng)努力提高評價主體的多元性，不僅可以教師評，而且可以生生互評、自我評價，使得評價活動成為師生一起參與的交談、互動活動。并且，所制定的評價指標(biāo)，也應(yīng)盡量豐富，將學(xué)生的體育情趣、團(tuán)隊(duì)意識、體育道德等都當(dāng)成評價指標(biāo)。

3 提高高校體育教師自身所具有的人文精神

體育教師是高校體育人文教育目標(biāo)的制定者與落實(shí)者，要想獲得更為理想的人文教育效果，就需要教師在掌握有豐富體育技能、體育理論知識的同時，還應(yīng)具有較高的體育審美水平，并且充分了解體育價值與體育歷史。簡單來講，只有確保體育教師自身具有較高的人文精神，才能推動人文教育活動的高質(zhì)量開展。但是，受到以往陳舊體育教育理念的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前我國很多高校都將是否具有較高的體育知識、體育技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為評價體育教師素質(zhì)高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得選聘到的體育教師所具有的人文精神還有待提高，與新時期的人文教育需求還有較大距離。因此，高校應(yīng)明確體育教師人文精神的高低與教學(xué)效果之間的正比關(guān)系，從而主動給體育教師提供人文精神提升的機(jī)會與平臺。具體來講，高校在提高體育教師人文精神的過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)體育教師積極學(xué)習(xí)體育文化理論知識，激勵體育教師樹立正確的職業(yè)觀、人生觀與價值觀，使得他們都能主動學(xué)習(xí)，不斷提升自我。（2）幫助體育教師制定學(xué)習(xí)計劃。雖然高校體育教師在大學(xué)期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，并且在上崗前也參與了崗前培訓(xùn)，但是隨著體育文化的不斷發(fā)展，有更多的學(xué)科與體育學(xué)科交叉影響，這就使得體育教師已經(jīng)掌握的專業(yè)知識、人文知識等難以滿足人文教育目標(biāo)需求。因此，體育教師應(yīng)制度合理的學(xué)習(xí)計劃，使得他們都能在第一時間了解最前沿的體育文化，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）為體育教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了拓展體育教師人文教育視野，高校應(yīng)主動為學(xué)生提供到體育人文教育試點(diǎn)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得他們能將這些院校已經(jīng)摸索出來的人文教育方法與經(jīng)驗(yàn)，借鑒過來恰當(dāng)?shù)貫槲宜谩?/p>

4 搭建高校體育文化學(xué)習(xí)平臺與載體

體育文化是高校文化的核心組成部分，具有顯著的凝聚、激勵、調(diào)節(jié)、娛樂、導(dǎo)向及教育等功能，其可使得學(xué)生在教學(xué)中就可接受環(huán)境的熏陶，以便推動學(xué)生向往體育精神，并可震撼學(xué)生心靈。因此，高校應(yīng)明確體育文化在人文教育方面的重大價值，主動把其當(dāng)成校園文化建設(shè)的核心，對體育文化進(jìn)行整體規(guī)劃，推動體育文化與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能使得高校學(xué)生在解讀與感受體育文化的時候，可以獲得人格感染與美的熏陶。這就需要高校積極挖掘蘊(yùn)含在體育運(yùn)動項(xiàng)目中的文化底蘊(yùn)，盡可能提高師生參與體育文化建設(shè)的積極性，從而構(gòu)建更多的對學(xué)生進(jìn)行人文教育的平臺與載體。具體來講，在搭建高校體育文化學(xué)習(xí)平臺與載體的過程中，可嘗試做好以下幾點(diǎn)。

4.1 組建興趣小組及舉辦體育文化活動

課外活動與運(yùn)動會具有形式多樣、內(nèi)容豐富、空間廣闊等特點(diǎn)，可較為容易地激起學(xué)生的參與積極性。運(yùn)動會是促使高校體育大面積開展的主要形式，也是推動學(xué)生體育運(yùn)動水平快速提升的有效手段，更是建設(shè)和諧校園、推動學(xué)生身心發(fā)展、密切師生關(guān)系、促使文化發(fā)展的關(guān)鍵措施。因此，高校應(yīng)結(jié)合具體情況盡可能多地舉辦體育文化活動，使得這些活動可成為營造校園體育文化環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、提高學(xué)生人際交往技巧的運(yùn)動載體。體育興趣小組是課外發(fā)展體育文化的有效形式，并且體育小組可利用校園海報、廣播及?？让浇榻?jīng)常性地對體育運(yùn)動的最新動態(tài)、運(yùn)動常識做趣味性介紹，以便吸引更多學(xué)生主動參與其中，從而可推動學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，高校體育教師應(yīng)加大對體育興趣小組的引導(dǎo)力度，借助組織健康、積極的體育活動使得學(xué)生在體驗(yàn)與感受體育運(yùn)動、愉悅身心、陶冶興趣的過程中更主動地追求真善美。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生課余自由參與各種體育活動

課余自由體育活動，指的是大學(xué)生在課堂之外，可以不受約束地進(jìn)行體育運(yùn)動，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)才華、發(fā)展個性目的的活動。在素質(zhì)教育快速推進(jìn)的過程中，再加上大學(xué)生具有越來越高的獨(dú)立意識，課外自由活動成為了大學(xué)生十分珍惜與積極參加的重要生活形式。與正常的體育課程相比，課外體育活動具有更高的自由性與自主性，學(xué)生可以不受體育教師的安排與監(jiān)督，因此可以在沒有學(xué)習(xí)重負(fù)與壓力的情況下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我管理。在這一情況下，大學(xué)生可以結(jié)合自身興趣及主觀意愿設(shè)計體育運(yùn)動的方式、內(nèi)容及時空，有助于大學(xué)生良好生活習(xí)慣及自主生活技能的不斷提高。比如，一些大學(xué)生晚自習(xí)之后散步，有的周末踢足球，有的下午口后練太極等。自由體育活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的活動內(nèi)容，還可為學(xué)生創(chuàng)造人際交往機(jī)會，使得學(xué)生逐漸形成健全的人格，并體會到友情的美好，最終推動他們品質(zhì)更加優(yōu)秀、身心更加健康。

5 結(jié)語

在高校體育教學(xué)中滲透人文教育，是落實(shí)素質(zhì)教育理念的有效形式，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵措施。因此，體育教師應(yīng)明確人文教育的重要性，積極找出體育教育與人文教育結(jié)合的連接點(diǎn)，并采取有效措施全面滲透，以充分發(fā)揮體育教學(xué)的人文教育功能，最終使得高校學(xué)生都能成長為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋海霞.高校體育人文教育的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策[J].體育科技，2017，38（3）：145-146.

[2] 史博強(qiáng)，蔡運(yùn)濤.運(yùn)用茶道精神開展高校體育人文教育[J].福建茶葉，2017，39（5）：191-192.

[3] 王雅慧.當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對策研究[J].青少年體育，2015（7）：64-65，93.

[4] 齊驕陽.論高校體育教育與人文教育的融合[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（5）：146，148.

[5] 陳橋.試析高校體育與人文教育的關(guān)系及其實(shí)施對策[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，29（4）：24-25，38.

[6] 馬英虎.淺析高校體育人文教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑[J].湖北體育科技，2013，32（7）：645-647.