分析翻轉(zhuǎn)課堂職業(yè)教育化的實踐與理論創(chuàng)新

梁月

[摘 要] 隨著教育改革的不斷推進，如今，以職業(yè)教育為契機，以應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從而培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教師提升職業(yè)教育水平的重要手段，據(jù)此，分析在職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法策略，以期能對各職業(yè)教育教師有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育化；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0160-01

受應試教育大環(huán)境和老舊教學觀念的影響，職業(yè)教育中學生的學習自主性和自覺性不強，學習興趣不強，學習實踐能力也不強。究其原因，主要是教師一直堅持“以自我為中心”的教學理念，而沒有采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因此，本文分析職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略，具體如下。

一、職業(yè)教育情況分析

（一）學習自主性和自覺性不強

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是要培養(yǎng)學生翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意識和方法，要達到這個目的，就必須在日常教學過程中不斷培養(yǎng)學生的學習自主性和自覺性。然而，處在學習壓力之下的學生接受的大都是“得分式教育”，一門心思撲在考試上，學習自主性和自覺性都不強。

（二）學習興趣不強

對學習充滿興趣的學生往往不需要教師為其安排學習活動，因為其有一定的自我判斷和選擇能力，能夠讓學習滿足自己的生活需求。而在實際職業(yè)教育過程中，學生認識不到學習的現(xiàn)實意義，同時職業(yè)教育內(nèi)容較多且實踐性非常強，學生長期缺乏實踐經(jīng)驗，則學習興趣大大降低。

（三）學習實踐能力不強

擁有“生活化”習慣的學生不僅能讓自己一頭扎進書本里，更能讓自己從書本里走出來，從生活實踐中學習知識。他們不是“死讀書讀死書”的書呆子，而是“學習+實踐”的真正的“讀書人”。但是實際職業(yè)教育過程中，大部分學生沒有較強的學習實踐能力，因此鮮有學生能成為真正的“讀書人”，也不具備較強的知識實踐能力，紙上談兵者甚多。

二、從職業(yè)教育情況分析應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從教學內(nèi)容角度來說，現(xiàn)代職業(yè)教育教材可供其自主學習和研究的內(nèi)容不在少數(shù)，以職業(yè)技能教育內(nèi)容為例，既有針對性，也兼具大眾化，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生成為課堂學習的主體，就可根據(jù)自己的學習水平去選擇學習內(nèi)容，其學習自主性和學習興趣都將大大提升。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于增進師生交流，營造和諧、穩(wěn)定、有序的教學環(huán)境。還是以職業(yè)技能教育教學來說，學生雖然還未掌握很多專業(yè)技能，但是通過師生之間不斷的交流、互動，學生就能在此過程中學習技能、開發(fā)智力以及提升技能創(chuàng)新實踐能力。

三、職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

（一）職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)策略

1.不斷更新教學理念

首先，教學過程始終堅持以學生為課堂中心的教育理念，并發(fā)揮教師的引導作用，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有序的現(xiàn)代化課堂教學關(guān)系，打造“以學定教，以教導學”的新型教學模式。其次，從學生角度出發(fā)選擇職業(yè)教育內(nèi)容，符合學生的學習需求，尊重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。最后，從學生、教學目標出發(fā)整合課內(nèi)外學習資源，讓學習內(nèi)容既能符合學生的學習水平和接受能力，又能符合教學目標的具體要求。

2.進一步優(yōu)化教學目標和教學重難點設(shè)計

首先，在教育改革要求下，教學目標設(shè)計要遵循四項基本原則，即“清晰、明確、科學、可行”，使教學目標符合教育改革要求。其次，從學生、教學目標、教學情感出發(fā)設(shè)計教學重難點，讓教學目標既能符合學生的現(xiàn)實學習情況，又能符合教學目標的具體要求。

（二）職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體策略

1.特別注重自主探究和提問環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心即為“教師引導學習，學生自主學習”，因此教師首先要做的就是學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的自主學習多加干涉。當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路。其次，在提問過程中，教師可以以給問題“留白”的方式培養(yǎng)學生的問題意識，即找出不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導學生由一個問題去思考另一個問題，這樣既提高了教學效率，又培養(yǎng)了學生的問題意識，繼而提升其自主學習能力。

2.設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“六大教學環(huán)節(jié)”

在教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可設(shè)計“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—教師引導學生自主探究—團隊合作—實踐檢驗—反思總結(jié)”六大教學環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中，教師都是引導者，學生都是自主學習者。

第一，教師應該針對課堂教學內(nèi)容的不同設(shè)定合適的教學情景，并將學生引入情境之中。第二，教師要向?qū)W生提出問題，問題的設(shè)定一定要對課堂內(nèi)容起到點睛作用，進而為學生提供一個正確的探究方向。第三，當學生有了正確的學習方向之后，教師便可以將課堂時間留給學生，讓其通過自己的能力去探究問題的答案，這個環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。第四，學生針對問題找到自己的答案之后，便可以在同學之間展開討論，進而不斷發(fā)散自己的思維。第五，實踐是課堂教學的助推力與催化劑，職業(yè)教育課堂上的很多知識都需要借助實踐進行驗證。學生可以通過實踐對自己自主學習的成果進行檢驗，進而將理論與實踐相結(jié)合。最后，任何學習方式都需要進行總結(jié)與反思，這是職業(yè)教育過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在教師的引導下，學生的自主學習能力會在這個環(huán)節(jié)中得到不斷的提升。

綜上所述，在職業(yè)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常有必要的，而在實際應用過程中，教師首先要把改革教學理念、優(yōu)化教學目標和教學重難點設(shè)計作為應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)策略，并以優(yōu)化和完善教學過程為主體策略。當然，上述分析只是筆者的淺見，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究愈發(fā)深入，還將會有更多更好的教學實踐方法。

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