“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度創(chuàng)新思考

王嘉瑞

[摘 要] 思政課教學(xué)，一直是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)，是保證高校社會主義辦學(xué)方向的有效途徑。研究“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合這一制度創(chuàng)新對思政教學(xué)的具體作用，并且給出兩點(diǎn)可行的創(chuàng)新策略。

[關(guān) 鍵 詞] 思政；教學(xué)；輔導(dǎo)員；創(chuàng)新；專兼結(jié)合

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0158-01

“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度，主要就是將思政教師的教學(xué)工作與輔導(dǎo)員的日常工作相結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，從而更有針對性地對學(xué)生開展思想政治教育。許多高校都開展了思政教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的教學(xué)，但這種教學(xué)制度在社會發(fā)展、素質(zhì)人才要求不斷提高的情況下，需要進(jìn)行制度的創(chuàng)新，來保持思政課程教學(xué)的時效性和科學(xué)性。

一、實(shí)施“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合制度的必要性

（一）高校思政課教學(xué)目標(biāo)的要求

我國的高校教育，思想政治課程是一門具有重要意義的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是堅持馬克思主義理論為指導(dǎo)、中國特色社會主義道路為指引的教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育和覺悟。有思想政治學(xué)科教學(xué)背景的輔導(dǎo)員與“思政課”教師專兼結(jié)合，加入“思政課”的教師隊伍中，將輔導(dǎo)員的日常業(yè)務(wù)工作與思政課程教學(xué)相結(jié)合，讓思政課的教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，一方面可以提高高校思政課的教學(xué)水平，另一方面也緩解了許多高校思政教師力量缺乏的問題。

（二）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

現(xiàn)階段的高校教育，不僅僅是技能教育，更是素質(zhì)教育，其核心是立德樹人。高端素質(zhì)人才，不僅是高學(xué)歷、高技能的人才，還應(yīng)該是具有文化積淀，人格端正、誠信道德的人才。這種高端素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，才是各高校育人、樹人的根本。因此，高校在加強(qiáng)職業(yè)技能的教育的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德教育。通過完善“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合制度，將輔導(dǎo)員的日常業(yè)務(wù)工作與思政課程教學(xué)相結(jié)合，就能有效地將輔導(dǎo)員的日常思想政治輔導(dǎo)融入高素質(zhì)人才的思想政治理論教育中去。

二、高校“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合制度的現(xiàn)狀

從高校思政課教育課程目標(biāo)不斷發(fā)展的情況看，思政教育教學(xué)制度需要不斷創(chuàng)新。目前，許多高校都在推行輔導(dǎo)員與“思政”教師專兼結(jié)合的教學(xué)制度，但許多高校只是讓輔導(dǎo)員加入思政課教學(xué)的大隊伍，作為思政課教師的補(bǔ)充，目的是完成教學(xué)任務(wù)，這樣做較為死板，忽略了大學(xué)生的思政教育需要系統(tǒng)化、人本化。系統(tǒng)化在于大學(xué)生思政教育需要將課堂教學(xué)與校園文化相結(jié)合，囊括大學(xué)生思想政治教育的理論宣傳和日常熏陶；人本化在于大學(xué)生的思想政治教育不僅需要理論教育，更需要結(jié)合對他們的其他教育。顯然，僅僅讓輔導(dǎo)員兼職思政課老師的教學(xué)制度是不符合系統(tǒng)化、人本化的思政教育制度的，需要進(jìn)行制度創(chuàng)新，在輔導(dǎo)員的日管理和教育工作中加入思想政治教育教學(xué)，形成系統(tǒng)的、以學(xué)生為本的思政課教育制度。

三、關(guān)于“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合制度創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

為了滿足目前高校素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及改善死板的輔導(dǎo)員兼職思政教師的教學(xué)制度，本文提出了以下幾點(diǎn)“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度創(chuàng)新建議：

（一）創(chuàng)新工作內(nèi)容與機(jī)制

進(jìn)行“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度創(chuàng)新，首先需要對教師和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一管理，建立“教師—輔導(dǎo)員”聯(lián)動的工作機(jī)制。一方面統(tǒng)一管理教師與輔導(dǎo)員的教學(xué)工作目標(biāo)和內(nèi)容，制定統(tǒng)一的思政課教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一分配教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)教師與輔導(dǎo)員工作內(nèi)容與目標(biāo)相悖的情況出現(xiàn)；另一方面將輔導(dǎo)員與教師的日常工作內(nèi)容納入聯(lián)動的管理機(jī)制中去，雙方主動配合進(jìn)行日常的課程理論和生活實(shí)際的思政教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃高校學(xué)生的思政教育工作[2]。

（二）專兼結(jié)合制度的模式創(chuàng)新

除了要對專兼結(jié)合制度的工作內(nèi)容與機(jī)制創(chuàng)新之外，還需對這一制度的制度形式進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新可以通過三種模式的制度來體現(xiàn)：“教師—輔導(dǎo)員”互相兼職、“教師—輔導(dǎo)員”主輔結(jié)合兼職、“教師—輔導(dǎo)員”合作兼職。

1.“教師—輔導(dǎo)員”互相兼職模式。這種專兼模式包括兩種，思政教師教學(xué)外兼任輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員日常學(xué)生管理工作之外兼職思政教師。這種專兼模式好處在于輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)能夠與教師的教學(xué)職責(zé)相結(jié)合，教學(xué)工作開展便利，但這種模式有一個限制，那就是對輔導(dǎo)員和思政教師的崗位素質(zhì)要求較高，需要專兼的教師或輔導(dǎo)員對于學(xué)生的思政教育和日常輔導(dǎo)的工作都能勝任。

2.“教師—輔導(dǎo)員”主輔結(jié)合模式，這種制度模式較為簡單，包括教師主導(dǎo)思政教學(xué)，輔導(dǎo)員輔助教學(xué)以及輔導(dǎo)員主導(dǎo)思政教學(xué)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。這種教學(xué)模式教師與輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)實(shí)際情況一方在某個領(lǐng)域有明顯優(yōu)勢時主導(dǎo)教學(xué)，另一方進(jìn)行輔助配合。

3.“教師—輔導(dǎo)員”合作兼職模式。合作兼職模式與互為兼職模式有些類似，但其是不同于互為兼職模式的。合作兼職模式更注重輔導(dǎo)員與教師互相合作，共同完成工作。通過某一特定思政教學(xué)課程專題、課程項(xiàng)目的合作，輔導(dǎo)員與教師組成一個思政教學(xué)團(tuán)隊，自主分工專題或項(xiàng)目的工作內(nèi)容，多個教學(xué)優(yōu)勢靈活互補(bǔ)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

總的來說，過去的“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度只能基本滿足思政教學(xué)目標(biāo)的需求，它需要不斷創(chuàng)新滿足不斷變化的高校教育模式，才能適應(yīng)當(dāng)下高校立德樹人根本任務(wù)。我們應(yīng)通過創(chuàng)新輔導(dǎo)員與“思政課”教師工作內(nèi)容和機(jī)制，以及創(chuàng)新輔導(dǎo)員與“思政課”教師專兼結(jié)合的結(jié)合形式，對整個“思政課”教師與輔導(dǎo)員專兼結(jié)合的制度進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地開展高校思政課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍壘杰，王立榮.高校思政課實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（4）：53-57.

[2]王江麗.職業(yè)院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（8）：116，118.