應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式改革探索

曾瑩

[摘 要] 隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式出現(xiàn)了實(shí)踐性低、評估方式過于單一等問題。針對以上問題和應(yīng)用型本科院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，基于“教考合一”的思想，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，提出了構(gòu)建多樣化、多元化和實(shí)用化的課程考核體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型本科；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；課程考核方式；上機(jī)考核

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0154-01

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程，它要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的硬、軟件系統(tǒng)組成，能夠熟練操作一些基本的辦公自動(dòng)化軟件，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式導(dǎo)致這門課程在考核過程中出現(xiàn)了教與學(xué)斷層，理論與實(shí)踐斷層以及考試內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展斷層等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，教師教學(xué)效果也不明顯。下面就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)改革方案。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式現(xiàn)狀

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式主要以傳統(tǒng)的閉卷考試和上機(jī)題庫考試兩種為主，主要存在以下問題：

（一）實(shí)踐性差

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作并重的課程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使知識與實(shí)踐出現(xiàn)斷層，有的學(xué)生聽得懂卻做不出，而有的做得出卻不明白，無法做到學(xué)以致用。

（二）課程考核時(shí)間過于集中

教師往往通過課程結(jié)束后的考試成績來評判學(xué)生對知識的掌握情況，但學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，僅靠期末考試成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。此外，教師一般要到閱卷后才能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，而學(xué)生也只能通過最終考試發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性較差。同時(shí)，這種集中考核的方式還導(dǎo)致學(xué)生“重成績、輕知識；重猜題、輕實(shí)踐；重線性思維、輕發(fā)散性思維；重現(xiàn)有知識的掌握、輕知識的創(chuàng)新；重課內(nèi)學(xué)習(xí)、輕課外實(shí)踐”等。

（三）考核評估方式單一

通常采用“上機(jī)考試+平時(shí)成績”的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，上機(jī)考試成績一般占總評成績的60%～70%，為評估的主導(dǎo)因素。學(xué)生為了順利通過上機(jī)考試，不得不把大部分精力投入題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至于背題、猜題、背代碼、背答案等，這樣，學(xué)生并不能通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)來提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，更談不上實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，這是應(yīng)試教育帶來的后果。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式的改革

（一）考試內(nèi)容多樣化

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并不是一味地學(xué)習(xí)書本知識，它需要將知識與實(shí)踐相結(jié)合，我們要盡量采用卷面理論知識考核方式，適當(dāng)采用上機(jī)操作的考核方式，同時(shí)在課堂教學(xué)中設(shè)定一些時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成一些小任務(wù)，也可分小組合作完成大作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并且活躍課堂氣氛。

（二）考核方式實(shí)用化

學(xué)習(xí)重在平時(shí)，要避免讓學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試抱佛腳”的現(xiàn)象。應(yīng)注重“教考合一”，即平時(shí)以自主式、小組式、題案式等多樣化的小考試督促教學(xué)，在考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，補(bǔ)充教學(xué)的漏洞。將考試融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，提高對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉，真正立足于學(xué)生，“以生為本”，提高學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效率，注重對學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力等多方面的考核鍛煉。

（三）評估體系多元化

構(gòu)架多元化的教學(xué)評估體系，對于新時(shí)代學(xué)生能力的反映至關(guān)重要。應(yīng)減少單一的、隨意的評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的、多方式、多方位、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的綜合評估標(biāo)準(zhǔn)。首先是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。其次，通過不同時(shí)間段，不同的任務(wù)作業(yè)的完成情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生的成績進(jìn)行評估，進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與不足，便于及時(shí)反應(yīng)，同時(shí)可以作為最后學(xué)期成績的小標(biāo)準(zhǔn)。最后注意評價(jià)不應(yīng)該是“一錘定音”的，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并做好長期的、完整的記錄，既便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，又為以后自己的后續(xù)教學(xué)提供參考。

三、結(jié)束語

面對新時(shí)代對應(yīng)用型人才的要求，傳統(tǒng)的閉卷考試與不能及時(shí)更新的題庫使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績的反饋能力低下，只有不斷改革才能發(fā)現(xiàn)問題。構(gòu)建多樣化的課堂，實(shí)用化的多類型老師，不斷地跟蹤評價(jià)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)意識的開發(fā)。才能更好地提高效率，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生能力和發(fā)揮教師教學(xué)作用的目的，為學(xué)生和教師的付出負(fù)責(zé)。

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