研究性教學(xué)不能只“研”不“究”

孔德斌

[摘 要] 現(xiàn)行高校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在重“研”輕“究”，用傳統(tǒng)方法評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的不良傾向，已經(jīng)成為制約研究性教學(xué)改革的根源。根據(jù)研究性教學(xué)的內(nèi)涵和系統(tǒng)論的思想，評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的效果顯然不能采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用第三代的“交往——發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)理論，從教師—學(xué)生互動(dòng)的角度尋找研究性教學(xué)的新型評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果提升研究性教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 研究性教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)合同

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0124-02

2005年，教育部要求高校“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。所謂研究性教學(xué)就是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性為目的，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力，將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)的重要組成部分，學(xué)界構(gòu)建研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的方法主要有層次分析法（歐陽小迅、戴育琴，2017）、過程評(píng)價(jià)法（何蓮、喬慶云，2016）、問題意識(shí)法（陸涓，2014）等。但既有成果采用的教學(xué)評(píng)價(jià)理論大多是第一代、第二代的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，運(yùn)用第三代“交往—發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)理論的成果較為少見。鑒于此，本文擬運(yùn)用“交往—發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)理論，探討如何從教師—學(xué)生互動(dòng)的角度尋找和運(yùn)用研究性教學(xué)的新型評(píng)價(jià)方法。

一、研究型大學(xué)呼喚研究性教學(xué)

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，越來越多的高校修改自己的辦學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型大學(xué)或研究型大學(xué)。辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)方式的創(chuàng)新，研究型大學(xué)需要有研究性教學(xué)模式與之匹配。“研究性教學(xué)是研究型大學(xué)本科教學(xué)的基本模式，是研究型大學(xué)區(qū)分于非研究型大學(xué)本科教學(xué)的顯著特征?！盵2]

20世紀(jì)80年代以來，基于問題意識(shí)的研究性教學(xué)方式已經(jīng)在歐美一些國家的大學(xué)綜合性實(shí)踐類課程上開始運(yùn)用。[3]20世紀(jì)80年代末，以清華大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等為代表的少數(shù)研究型大學(xué)，率先在相關(guān)學(xué)科和相關(guān)專業(yè)開始研究性教學(xué)方面的嘗試。2005年，揚(yáng)州大學(xué)啟動(dòng)研究性教學(xué)改革，走出了一條“百名教授研究性教學(xué)觀摩課—百門研究性教學(xué)課程建設(shè)—研究性教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)—專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革”的改革路徑。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)使“教師更新了教學(xué)模式，掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與方法，提升了教育教學(xué)水平；學(xué)生掌握了獲取知識(shí)和解決問題的方法，激發(fā)了創(chuàng)新思維，強(qiáng)化了探索意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長?！盵4]

二、研究性教學(xué)不能只“研”不“究”

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。研究性教學(xué)的方式可以多樣化，例如問題式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法等。研究性教學(xué)模式的多樣化決定了研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)采用彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，不能用一把“尺子”去衡量所有的研究性教學(xué)模式。根據(jù)筆者近兩年的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)研究性教學(xué)改革試點(diǎn)之初，教師和學(xué)生的參與熱情較高，但兩三個(gè)學(xué)期之后，積極性顯著下降。在座談會(huì)上，有學(xué)生抱怨研究性教學(xué)的課外作業(yè)太多、大多集中在周末和學(xué)期末，“一到學(xué)期結(jié)束時(shí)，就要在短期內(nèi)交五六份課程小論文，壓力太大?！币灿薪處熀粲跻紤]課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及有的章節(jié)不適合采用研究性教學(xué)模式，“不能為研究性教學(xué)而研究教學(xué)”。究其原因，根源在于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與研究性教學(xué)要求不相匹配，“目前的一些教學(xué)評(píng)價(jià)體系多數(shù)是從教學(xué)態(tài)度與水平、內(nèi)容與方法、反響與效果等方面設(shè)置的，這些評(píng)價(jià)體系雖然注重程序、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但比較適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。如果將之用于評(píng)價(jià)研究性教學(xué)無疑會(huì)導(dǎo)致南轅北轍?！盵5]

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在兩方面的缺陷，一是對(duì)教師評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)課時(shí)數(shù)、發(fā)表的論文數(shù)量和等級(jí)、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)等易于量化的指標(biāo)，忽視教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、師德師風(fēng)等不易量化的指標(biāo)。二是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以卷面考分為主，重視學(xué)生的記憶力和應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的自主能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。如果沒有一套嚴(yán)格、科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，研究性教學(xué)改革就會(huì)因?yàn)槿狈?dòng)力而停留在“低水平重復(fù)”的表面層次。

三、正確處理研究性教學(xué)中“研”與“究”的關(guān)系

我們認(rèn)為研究性教學(xué)包含“研究性的教”和“研究性的學(xué)”兩個(gè)方面。從“教”的方面來看，研究性教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)不同的課程內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序與方式，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專題研討、情景模擬等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。從“學(xué)”的方面來看，研究性教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下搜集整理文獻(xiàn)、開展社會(huì)調(diào)查研究，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的探索和爭鳴，批判性地吸收知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐技能，學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。

從另一個(gè)角度看，研究性教學(xué)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施主要是“研”的方面，需要教師用搞科研的態(tài)度和方法認(rèn)真對(duì)待，課前優(yōu)化教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，根據(jù)研究性教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式并根據(jù)教學(xué)日歷嚴(yán)格實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋是“究”的方面，需要遵循科學(xué)的程序和方法，精選指標(biāo)體系，對(duì)研究性教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、全面、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

四、從“究”的視角改進(jìn)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）傳統(tǒng)思想：對(duì)教師和學(xué)生分開評(píng)價(jià)

國內(nèi)高?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包括對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)（主要表現(xiàn)為“本科教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估”，其指標(biāo)構(gòu)成囊括了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課等）、對(duì)教師的評(píng)價(jià)（主要表現(xiàn)為學(xué)生的課程評(píng)教、督導(dǎo)的隨機(jī)聽課和學(xué)校的年度考核）、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（主要表現(xiàn)為平時(shí)成績和期末考試成績）等三塊內(nèi)容。研究性教學(xué)的實(shí)施通常需要教師和學(xué)生的“組團(tuán)”參與，教師通過集體備課、導(dǎo)師組等形式參與教學(xué)實(shí)施，學(xué)生組成各種各樣的興趣小組和研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)成果”展示。從“究”的角度看，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)囊括對(duì)“教師團(tuán)隊(duì)”和“學(xué)生小組”的整體評(píng)價(jià)以及對(duì)每一位老師和每一位學(xué)生的單獨(dú)評(píng)價(jià)。

一是對(duì)教師個(gè)人和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，“主講教師+輔導(dǎo)老師”的模式能夠較好地提升研究性教學(xué)的效率，主講老師負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)和課堂授課，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀和調(diào)研等。學(xué)校會(huì)指定各種各樣的“績效考核”辦法，對(duì)主講教師和輔導(dǎo)教師賦予不同的權(quán)重系數(shù)，分別核算績效工資且與晉升職稱、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面掛鉤，以此激勵(lì)教師強(qiáng)化研究性教學(xué)。

二是對(duì)學(xué)生個(gè)人和“學(xué)生小組”的評(píng)價(jià)。我們常用“進(jìn)展性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種方法，進(jìn)展性評(píng)價(jià)的目的是提供反饋以作改善，通常運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中；總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生評(píng)分等級(jí)，一般運(yùn)用在學(xué)習(xí)完結(jié)后。由于研究性教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)變化的，既重視過程又重視結(jié)果，因此，研究性教學(xué)應(yīng)該更多地運(yùn)用“進(jìn)展性評(píng)價(jià)”的方法?！案咝Ｑ芯啃越虒W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，高校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生、教師、課程自身動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，而非僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)?！盵6]

（二）新的做法：一種方法同時(shí)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成果包括知識(shí)和技術(shù)、高層次通用能力、履行角色的能力，它們由低到高，形成了一座“學(xué)習(xí)成果山”[7]?！皩W(xué)習(xí)合同”這一新的評(píng)價(jià)方法能夠恰如其分地評(píng)價(jià)和反映教師、學(xué)生在攀登“學(xué)習(xí)成果山”時(shí)的努力過程與實(shí)踐績效。

學(xué)習(xí)合同是教師與學(xué)生（或者教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等多個(gè)主體）之間簽訂的雙方（或多方）協(xié)議。一般體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”（樣表如下）或者其他書面協(xié)議。

說明：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃表是教師和學(xué)生協(xié)商確定的，學(xué)習(xí)計(jì)劃表對(duì)師生雙方都有約束力，教師不應(yīng)該在計(jì)劃表額外布置其他作業(yè)，學(xué)生必須保證能夠按期、保質(zhì)保量地完成計(jì)劃表中的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合適的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成并保存已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的各項(xiàng)證書、圖片、錄音等多種“證據(jù)”，以供檢查核實(shí)?！斑M(jìn)度計(jì)劃”和“進(jìn)展評(píng)估”是學(xué)生在自己管理自己的學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生的自覺和堅(jiān)持。

（3）教師通過兩次課堂展示或者工作坊的形式，要求學(xué)生“分享”和展示他在“中期檢查”和“期末評(píng)估”中所做的努力和取得的成果，教師借此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并予以反饋、調(diào)整。

學(xué)習(xí)合同具有“不考試也能有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的作用。筆者在開展研究性教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“高層次通用能力”，通過和學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同，指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目以及吸收本科生參與教師有關(guān)的課題研究等形式逐步培育和鍛煉學(xué)生的高層次通用能力。筆者曾經(jīng)讓三名學(xué)生參與本人的課題研究，和他們簽訂了學(xué)習(xí)合同，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，深入揚(yáng)州市文昌花園社區(qū)開展調(diào)研，收集第一手的數(shù)據(jù)和資料。然后，以這三名學(xué)生為核心成員，吸納了其他七名學(xué)生，組團(tuán)參加2017年全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽，由筆者擔(dān)任指導(dǎo)教師，最終，他們的作品《提升城市拆遷安置社區(qū)居民歸屬感的路徑研究——以揚(yáng)州市文昌花園社區(qū)為例》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。

五、結(jié)論

研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該與研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特征相匹配。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有程序規(guī)范、方法嚴(yán)謹(jǐn)、量化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，比較適合傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，但存在對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相互孤立，難以反映師生互動(dòng)關(guān)系，無法激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等缺陷。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不適用于研究性教學(xué)。但研究性教學(xué)本身也沒有通用的評(píng)價(jià)方法。我們選擇研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，既不能食古不化，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)體系，又不能食洋不化，盲目套用西方“先進(jìn)的”評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下選用適合學(xué)科與課程特點(diǎn)的各種評(píng)價(jià)方法。本文提出的學(xué)習(xí)合同評(píng)價(jià)方法是一種適合研究性教學(xué)特點(diǎn)的較好的評(píng)價(jià)方法，它既能評(píng)價(jià)教師“研究性的教”的方面，又能評(píng)價(jià)學(xué)生“研究性的學(xué)”的方面，能夠同時(shí)兼顧到“教”與“學(xué)”以及“研”與“究”兩個(gè)方面，可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用起到有效的激勵(lì)約束作用的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制。

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