探析基于慕課背景下我國大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題及對策

程媛

[摘 要] 基于慕課背景分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革，對語言教育具有深遠(yuǎn)的影響。首先介紹大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題，隨后針對這些問題探討基于慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的改善對策，希望這些觀點(diǎn)能夠?yàn)楦咝＝逃娜嫣嵘峁┧悸贰?/p>

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0120-01

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，對我國的高校教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。慕課的應(yīng)用能夠強(qiáng)有力推動在線教育資源全球共享，構(gòu)建高校“中央廚房式”的服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)未來學(xué)堂的網(wǎng)絡(luò)化、信息化蛻變。

一、基于慕課背景下我國大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題

盡管我國大學(xué)英語教學(xué)在改革之后，大學(xué)生整體的英語應(yīng)用能力有了顯著提升，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也逐漸向多元化的方向轉(zhuǎn)變，但是隨著慕課（Massive open online course，MOOC）教學(xué)形式的興起，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨著諸多考驗(yàn)。首先，從現(xiàn)階段的發(fā)展形勢來看，我國大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置缺乏多樣性，絕大部分的大學(xué)英語課程都采用全校統(tǒng)一的課程形式，根據(jù)學(xué)生需求、院系需求、專業(yè)需求所開設(shè)的大學(xué)英語課程仍然比較少，缺少個性化教學(xué)，難以做到因材施教。其次，存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，目前我國大學(xué)英語教學(xué)仍然以教師講授為主，對于“課堂面授+計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”“課堂面授+適當(dāng)?shù)恼n堂語言實(shí)踐”“課堂面授+學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)形式的應(yīng)用程度較低。最后，我國大學(xué)英語教學(xué)的形成性教學(xué)評估仍待加強(qiáng)，教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，包括總結(jié)性評估和形成性評估，很多教師缺乏對形成性評估的全面認(rèn)識，難以有效落實(shí)對教學(xué)過程的跟蹤監(jiān)督，并做好及時(shí)反饋。

二、基于慕課背景下我國大學(xué)英語教學(xué)改革的改善對策

（一）建立具有針對性的課程教學(xué)機(jī)制

各高校在積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的教學(xué)資源、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等對外語人才的需求，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)高校的大學(xué)英語教學(xué)活動。與此同時(shí)，還要進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，不斷完善通用英語課程和通識英語課程，通用英語課程的設(shè)置需要高校充分利用慕課的課程特點(diǎn)，對每個學(xué)期每個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，分別制作關(guān)鍵字詞句、主題內(nèi)容、文化背景以及練習(xí)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的微課程，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展通用英語教學(xué)。通識英語課程的設(shè)置需要高校結(jié)合英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語語言國家的文化的特征和思維方式，設(shè)置實(shí)用型或?qū)ｉT用途類的英語選修課程，引進(jìn)國內(nèi)外高校的慕課課程，并將通識英語課程貫穿高校學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中去，提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在慕課背景下，高校的大學(xué)英語課程要打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，充分利用慕課課程不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，將“學(xué)校知識”轉(zhuǎn)化為“行為知識”。例如，四川大學(xué)借鑒“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以四川大學(xué)課程中心的SPOCs（Small Private Online Courses）為基礎(chǔ)，鼓勵本校教師開展翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)，通過線上、線下互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的學(xué)術(shù)地位和國際影響力。在具體實(shí)踐中，首先，高校英語教師可根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行分組并引導(dǎo)各個小組合理地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，開展相應(yīng)的線上練習(xí)。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特征，制作具有吸引力的、可供學(xué)生挑錯和模仿練習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生在線上的練習(xí)中，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的習(xí)得。此外，教師也要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身對慕課視頻的看法和見解，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景交際實(shí)踐。

（三）健全學(xué)生互評、教師互評、師生互評的形成性評估

科學(xué)的教學(xué)評估大學(xué)英語教學(xué)具有重要的杠桿作用，與終結(jié)性評估相比，形成性評估更加注重教與學(xué)的銜接性、互動性和有效性。在完善大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，高校英語教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用慕課課程實(shí)時(shí)呈現(xiàn)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，完善形成性評估目標(biāo)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、師生共同參與等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、合理性和科學(xué)性，落實(shí)對學(xué)生任務(wù)的實(shí)時(shí)監(jiān)督與評估，將線上線下的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此外，還要進(jìn)一步優(yōu)化對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等方面的評估，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的話語權(quán)和主動權(quán)，不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的人性化水平。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用慕課課程，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和學(xué)習(xí)的個性化，凸顯高校學(xué)生的主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

麻艷梅.慕課時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教書育人（高教論壇），2018（9）：104-105.