應(yīng)用型大學(xué)多元化實(shí)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐研究

熊正燁 李永強(qiáng) 師文慶 黃存友

[摘 要] 隨著高等教育的大眾化，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，應(yīng)用型院校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的重要性。在多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，對(duì)廣東海洋大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了改革實(shí)踐，用多元化實(shí)習(xí)模式替代單一的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)近年的多元化實(shí)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為多元化實(shí)習(xí)模式值得推廣。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型大學(xué)；實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0094-02

一、引言

中國(guó)高等教育已經(jīng)完成精英化向普及化的轉(zhuǎn)變，正在經(jīng)歷由普及化轉(zhuǎn)向大眾化。大學(xué)毛入學(xué)率已經(jīng)從1991年的3.5%擴(kuò)大到2009年的26.5%[1]，到2016年毛入學(xué)率提高到了42.7%。據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)到3105萬(wàn)人，到2016年已達(dá)到3699萬(wàn)人。高等教育的急劇擴(kuò)張，使得中國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)資本，很多高校開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)習(xí)[2]。教育部明確提出指導(dǎo)意見(jiàn)，要求部分地方院校明確其培養(yǎng)應(yīng)用性、高層次技能人才的職責(zé)與使命，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，建立以提高實(shí)踐技能和職業(yè)能力為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系[3]。

廣東海洋大學(xué)的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方高校，學(xué)校在提高學(xué)生的就業(yè)能力方面做了很多工作[4-7]。真實(shí)情境中的工作任務(wù)具備整合理論與實(shí)踐的功能，對(duì)那些最終要進(jìn)入具體技術(shù)工作行業(yè)的應(yīng)用技能型人才來(lái)說(shuō)，唯有在真實(shí)工作情境中，學(xué)術(shù)體系中的理論更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的運(yùn)用，單純從抽象的學(xué)術(shù)角度不易理解的純學(xué)科知識(shí)才可獲得感性認(rèn)識(shí)，更容易理解[7，8]。因此實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要。

雖然大學(xué)本科生參與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐工作已經(jīng)近百年歷史，我國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的探討、政策的制訂等研究在我國(guó)的高等教育界還只是剛剛開(kāi)始[2，9]。從2013年起，廣東海洋大學(xué)著手建立相對(duì)完備的電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系[7]，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程如專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等課程外，還有兩類很重要的實(shí)習(xí)課程——生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在數(shù)年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們完成了從相對(duì)單一的實(shí)習(xí)教學(xué)模式向多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，取得了很好的效果。

二、多元化實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

實(shí)習(xí)（Internship）是指把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力，它是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的重要組成部分。通常將實(shí)習(xí)分為兩大類：一類是在校內(nèi)完成的為鍛煉提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力而設(shè)置的實(shí)習(xí)課程，稱之為校內(nèi)實(shí)習(xí)；一類為學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行的在崗實(shí)習(xí)，通常為校外實(shí)習(xí)。對(duì)我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者有金工實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)的時(shí)間通常為1～2周；后者有生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常都在4周以上[10、11]。

多元化實(shí)習(xí)模式相對(duì)單一實(shí)習(xí)模式而言，有兩個(gè)層面的內(nèi)涵。對(duì)打基礎(chǔ)的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)而言，必須完成本專業(yè)的一些基本技能的訓(xùn)練，對(duì)所有學(xué)生給出的要求一樣，訓(xùn)練內(nèi)容完全一樣，任何人都必須不折不扣地完成，這是所謂的單一模式。多元化模式在完成基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)一些學(xué)有余力者給出更高層次的訓(xùn)練要求，使學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，掌握更多的技能。對(duì)校外實(shí)習(xí)，制訂學(xué)生到某校外實(shí)踐基地，完成相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，是為單一模式。多元化實(shí)習(xí)模式與學(xué)生以后的就業(yè)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)教學(xué)組結(jié)合校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，列出多種實(shí)習(xí)教學(xué)選項(xiàng)（多個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地或企業(yè)，完成不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容），學(xué)生根據(jù)自身的興趣和就業(yè)意向，選擇不同的實(shí)習(xí)方式完成實(shí)習(xí)課程。

三、多元化實(shí)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

在2013年以前，我校電子科學(xué)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)均采用單一模式，2013年以后，逐漸過(guò)渡到現(xiàn)在普遍采用的多元化模式。

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)的多元化模式

2013年以前，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有設(shè)置專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，只有金工實(shí)習(xí)。2013年以后，增加了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的基本訓(xùn)練內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉各種電子元器件包括電路板，掌握相應(yīng)的焊接和安裝、調(diào)試工藝。這些顯然都是電子科學(xué)與技術(shù)本科畢業(yè)生必須掌握的內(nèi)容。若電子技術(shù)類的本科畢業(yè)生連電路板的安裝和焊接這類簡(jiǎn)單的技能都不會(huì)，顯然是不合格的。但有一部分平時(shí)對(duì)電子技術(shù)比較感興趣的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間早就掌握了這類簡(jiǎn)單的技能，如果再只是讓這些學(xué)生重復(fù)這一訓(xùn)練，那就是浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們?cè)诨居?xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加高級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容?；居?xùn)練內(nèi)容通常是收音機(jī)、電子鬧鐘、藍(lán)牙音箱等簡(jiǎn)單電器的組裝、焊接、調(diào)試；高級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容包括智能家居控制器、遙控飛機(jī)、智能車(chē)等需要智能器件控制的電器的組裝、焊接、調(diào)試?；居?xùn)練內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都必須完成的，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇完成部分高級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)過(guò)最近幾年的不斷優(yōu)化，學(xué)生對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)越來(lái)越高，校內(nèi)實(shí)習(xí)逐漸成為很多低年級(jí)學(xué)生期盼的課程之一。

（二）校外實(shí)習(xí)的多元化模式

2013年以前，由于實(shí)習(xí)基地相對(duì)缺乏，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)赴廣西等地參觀實(shí)習(xí)，參觀學(xué)習(xí)一些并不是很先進(jìn)的即將淘汰的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝。在2013年以后，逐漸與珠三角一些新興的具有強(qiáng)大盈利能力的上規(guī)模的電子企業(yè)建立了合作關(guān)系。采用有利于學(xué)生今后的發(fā)展的模式，因材施教，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分成如下四種形式。

第一種方式是傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式，即頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入具有一定規(guī)模的和電子器件產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)相關(guān)的企業(yè)（如國(guó)星光電、藍(lán)箭電子等），真正進(jìn)入生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。這種頂崗實(shí)習(xí)并非讓學(xué)生去當(dāng)廉價(jià)勞工，而是在與企業(yè)員工同樣的工作條件下，享受同樣的工資待遇，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)一線工人的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)，從而使學(xué)生在今后走上本領(lǐng)域的研發(fā)或管理崗位的時(shí)候，能真正融入工業(yè)化大生產(chǎn)。學(xué)生通過(guò)這種實(shí)習(xí)，可以增進(jìn)與產(chǎn)業(yè)工人的感情，鍛煉吃苦耐勞的品性，可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，同樣可以學(xué)到相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)或檢測(cè)技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。

第二種生產(chǎn)實(shí)習(xí)為參觀實(shí)習(xí)。這是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，不愿深入電子生產(chǎn)第一線（畢竟在生產(chǎn)一線還是比較辛苦的）的學(xué)生開(kāi)設(shè)。這些學(xué)生有的很早就有意向從事銷售或考公務(wù)員、考研究生等。學(xué)生去到相應(yīng)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，由企業(yè)的技術(shù)人員或管理人員引導(dǎo)，校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師陪同，了解企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

第三種是針對(duì)部分電子基礎(chǔ)比較好，有興趣以后從事嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的學(xué)生設(shè)計(jì)，這些學(xué)生可申請(qǐng)免費(fèi)進(jìn)入與嵌入式開(kāi)發(fā)相關(guān)的企業(yè)或培訓(xùn)基地（如粵嵌或尚觀）深入學(xué)習(xí)嵌入式開(kāi)發(fā)，企業(yè)或者培訓(xùn)基地會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，將學(xué)生編入不同的班級(jí)。

第四種是針對(duì)部分對(duì)軟件開(kāi)發(fā)比較感興趣的學(xué)生，這些學(xué)生可申請(qǐng)免費(fèi)進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)相關(guān)的企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地（譬如千鋒或尚學(xué)堂等）學(xué)習(xí)。由于軟件的種類很多，企業(yè)或者培訓(xùn)基地也會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生編入不同的班級(jí)。

特別注意的是，對(duì)后面的兩類，我們學(xué)生和其他高收費(fèi)培訓(xùn)不同，我們要求企業(yè)或培訓(xùn)基地允許學(xué)生在此階段免費(fèi)學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何附加條件，學(xué)校給予學(xué)生或基地適當(dāng)補(bǔ)貼。

這種因材施教的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生今后的就業(yè)奠定了很好的基礎(chǔ)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，有些表現(xiàn)好的學(xué)生直接被企業(yè)相中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)還沒(méi)結(jié)束就落實(shí)了工作崗位。

四、多元化實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)和成效

雖然同是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，導(dǎo)致就業(yè)意向不同，畢業(yè)后的工作崗位也不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目就應(yīng)該不同。實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和課程盡可能與學(xué)生的興趣和愛(ài)好切合，與學(xué)生的實(shí)際情況切合，這是多元化實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)。

不同于以前的“大鍋飯”，不管喜不喜歡，所有學(xué)生都“享受”相同的“飯菜”。我們發(fā)展了因材施教的多元化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)課程中可以給出不同的訓(xùn)練模式，學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇更適合自己的訓(xùn)練模式。相當(dāng)于在同一張“菜單”中，列出了不同口味的“菜式”，學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇合適的“菜”。老師的前期工作必須準(zhǔn)備得更加充分，每年的菜單會(huì)有變化，逐漸去除不受學(xué)生歡迎的“菜式”，同時(shí)在“菜單”中加入更有助于學(xué)生成長(zhǎng)的“菜式”。

從已有的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)生的滿意度逐年不斷提高，學(xué)生考取研究生的人數(shù)和錄取質(zhì)量穩(wěn)步提升。目前電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生考取研究生的人數(shù)居我校電類專業(yè)之首，且不少是被中科院大學(xué)、華南理工大學(xué)、香港大學(xué)等著名高校錄取。近兩年就業(yè)率達(dá)到100%，且專業(yè)對(duì)口率高，就業(yè)質(zhì)量高。

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