大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)探討

趙衛(wèi)麗 許元

[摘 要] 德育教育在高等教育中是非常重要的，而思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程更是其中的重要基礎(chǔ)。在教育環(huán)境不斷變化的情況下，如何將這門課教得更好，就需要教師深入探索了。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。對這種教學(xué)方法進(jìn)行了簡單介紹，然后探討了其在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；思想道德；法律基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0072-01

大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱思修課）在大學(xué)階段是一門基礎(chǔ)公共課程，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，這門課對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生的法律意識(shí)，都具有積極的作用。但是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，已經(jīng)不符合當(dāng)前教育形勢的變化趨勢了，因此需要將翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式運(yùn)用到思修課的教學(xué)中，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其作用

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其就是一種和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互顛倒的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)活動(dòng)主要集中在教這個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)較為被動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂就打破了這一模式，將學(xué)生的學(xué)作為核心主體，教師的教變?yōu)檩o助客體。所以，翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，教師在這樣的教學(xué)模式下，主要是充當(dāng)引導(dǎo)和解惑的角色，教學(xué)活動(dòng)的開展主要依靠學(xué)生的自學(xué)實(shí)現(xiàn)。在思修課程教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有多方面的積極作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不高，而且因?yàn)槎嗍谴蟀嘟虒W(xué)，一個(gè)教師要面對上百學(xué)生，也沒有過多的精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因此就使得部分學(xué)生游離于課堂之外。而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)為主，這樣學(xué)生就能夠全部參與進(jìn)來，主動(dòng)性更高。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自學(xué)為主，因此學(xué)生在自學(xué)過程中就能逐漸提高自身的學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)也可以更加高效。最后，翻轉(zhuǎn)課堂減輕了教師的教學(xué)壓力，能夠在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

二、思修課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

要在思修課中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，那么就需要教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，就是要從教學(xué)內(nèi)容和方法上重新設(shè)計(jì)，從學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。首先，在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面，思修課教材主要是理論性的知識(shí)點(diǎn)，非常復(fù)雜和冗雜，若是直接讓學(xué)生利用課本進(jìn)行自學(xué)，那么效果就不理想。因此，可以借助微課這個(gè)手段，將每一章節(jié)的主要內(nèi)容采用微課的形式進(jìn)行重新構(gòu)建，依照思維邏輯將其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)體系。如此一來，便給學(xué)生的自學(xué)提供了科學(xué)的素材。其次，在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，就可以構(gòu)建小組合作、任務(wù)探究、案例分析等多種模式。如小組合作，就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。再如案例分析，就可以結(jié)合微課，先讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合具體的案例來分析，進(jìn)行實(shí)踐。再如任務(wù)探究，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)串，讓學(xué)生在課堂上對一系列任務(wù)逐一進(jìn)行解決。

（二）在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)施。比如針對“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在微課設(shè)計(jì)上，可以從國家層面、社會(huì)層面和公民層面出發(fā)，分為三條線，將其中的重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。然后在課堂上，先將微課進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行理解。等到學(xué)生基本理解之后，教師就可以采取小組合作+案例分析的手段，利用多媒體展示一個(gè)具體的案例，然后讓學(xué)生以小組為單位，從國家、社會(huì)和公民三個(gè)層面，對案例中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)進(jìn)行分析。不僅如此，教師還可以進(jìn)一步讓每個(gè)小組深入探究自身在社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行中存在的問題以及改進(jìn)的方法。通過這樣一堂課，學(xué)生全程占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師從旁輔助，有效實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)上翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建不僅僅是在教學(xué)內(nèi)容和方法上，從教學(xué)評(píng)價(jià)的方面來說，也需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，主要是通過考試的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，單純考核學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，可以對考核模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即由學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。但是，也無需將考核權(quán)利全部交給學(xué)生，可以將學(xué)生自主考核的分?jǐn)?shù)劃定為總成績的50%或是低一點(diǎn)。這樣將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)考核中，便可以更進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得更大的成果。

總之，思修課教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德和法律常識(shí)具有重要的奠基作用，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以使教學(xué)活動(dòng)更加高效。因此在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，就需要先設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)施，最后對考核方式也進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂這一模式有效融入思修課教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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