“全程性 多維度”應(yīng)用型本科教師工程能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

[摘 要] 針對師資隊(duì)伍工程能力現(xiàn)狀與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的不適應(yīng)性，注重問題驅(qū)動，突出需求導(dǎo)向，以“引培并舉、分類發(fā)展、校企合作、理實(shí)一體”為指導(dǎo)，開展相關(guān)研究，實(shí)施系列改革，制訂“導(dǎo)師引領(lǐng)、知識培訓(xùn)、實(shí)踐提升、考核激勵”的培養(yǎng)措施，突出“青年、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新”三大重點(diǎn)，構(gòu)建全程性、多維度的應(yīng)用型本科教師工程能力培養(yǎng)體系并加以實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型本科；工程能力；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0066-03

為更好地適應(yīng)社會新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，地方本科高校紛紛向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，教育部、發(fā)改委和財政部也于2015年聯(lián)合發(fā)文，明確指出要引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型。南京工程學(xué)院作為一所具有百年傳承和深遠(yuǎn)行業(yè)背景的地方應(yīng)用型本科高校，在國內(nèi)首先提出了“應(yīng)用型本科”的概念，確立了高水平應(yīng)用型本科質(zhì)量名校辦學(xué)定位，樹立了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施了校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，而實(shí)現(xiàn)這一切的關(guān)鍵則是打造一支高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。

一、應(yīng)用型師資隊(duì)伍工程能力發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)研究分析，師資隊(duì)伍工程能力水平與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不適應(yīng)是現(xiàn)階段最大的問題，提升教師工程能力則成為當(dāng)前最迫切的任務(wù)，但現(xiàn)階段教師工程能力發(fā)展?fàn)顩r堪憂，主要問題集中表現(xiàn)在：

（一）數(shù)量和結(jié)構(gòu)的短板導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體工程能力薄弱

應(yīng)用型本科教師中大多數(shù)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，但缺乏真正有效的工程實(shí)踐鍛煉，從學(xué)校到學(xué)校的模式，再加上毫無實(shí)際企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，使得他們工程思維、實(shí)踐、教學(xué)和創(chuàng)新能力都不強(qiáng)，因此師資隊(duì)伍中“雙師型”教師無論從數(shù)量還是結(jié)構(gòu)上都未達(dá)到應(yīng)用型本科的需求，從而限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）相關(guān)制度的缺失導(dǎo)致教師工程能力發(fā)展受限

在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，絕大多數(shù)高校更多地將注意力傾注在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施建設(shè)上，相較之下對教師能力發(fā)展的關(guān)注度還不夠，更別提制訂有針對性的制度來培養(yǎng)師資隊(duì)伍的工程能力，已有的制度在教師聘任、培訓(xùn)和評價上則更多關(guān)注教學(xué)能力，甚少考量工程能力，如此必然導(dǎo)致教師工程能力發(fā)展受限。

（三）評價與激勵的偏頗導(dǎo)致教師工程能力發(fā)展動力不足

目前，高校對教師的評價激勵措施中較為共性的主要是對教學(xué)工作、科研情況、教改情況等的考量，對教師工程能力的發(fā)展情況甚少考慮，少數(shù)開展考核的高校也主要是看教師有無工程實(shí)踐經(jīng)歷，對實(shí)踐過程的監(jiān)督與管理，工程進(jìn)修的實(shí)效性未做細(xì)致考量，沒有具化的指標(biāo)體系，考核激勵易流于形式，無法真正調(diào)動教師主動發(fā)展的意愿，導(dǎo)致發(fā)展動力不足。

二、“全程性 多維度”培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)踐

針對目前教師工程能力發(fā)展中的問題，結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科現(xiàn)狀，以南京工程學(xué)院為實(shí)例，彰顯學(xué)校特色，注重問題驅(qū)動，突出需求導(dǎo)向，以“引培并舉、分類發(fā)展、校企合作、理實(shí)一體”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了全程性、多維度教師工程能力培養(yǎng)體系，突出“青年、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新”三大重點(diǎn)，采取了“導(dǎo)師引領(lǐng)、知識培訓(xùn)、實(shí)踐提升、考核激勵”的系列化培養(yǎng)措施。

（一）培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.引培并舉——以南京工程學(xué)院為例，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師1342名，45周歲以下中青年教師911名，占67.9%；而“雙師型”教師只有346名，僅占總?cè)藬?shù)的25.8%；2015、2016兩年學(xué)校共聘任128名專任教師，其中有企業(yè)經(jīng)歷的僅49人，只占聘任總?cè)藬?shù)的38.3%，而這49人中有高級工程師職稱的只有9人，僅占聘任總?cè)藬?shù)的7%，具有高水平工程能力的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，影響了學(xué)校高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對如此數(shù)量和結(jié)構(gòu)的短板，學(xué)校應(yīng)以“引培并舉”為重點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，加快補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步完善高層次人才引進(jìn)機(jī)制和內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制。從數(shù)量的短缺方面考慮，一手抓引進(jìn)，加大從企業(yè)行業(yè)優(yōu)先引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)技術(shù)人員和團(tuán)隊(duì)，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍；從結(jié)構(gòu)的失衡方面考慮，另一手抓自身，建立科學(xué)合理的內(nèi)部人才培養(yǎng)機(jī)制，著重現(xiàn)有教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，切實(shí)提高師資隊(duì)伍整體工程能力水平。

2.分類發(fā)展——教師發(fā)展不可能一概而論，學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的影響以及處在各自不同的發(fā)展階段，使得每位教師都有不同的發(fā)展訴求，學(xué)校在構(gòu)建培養(yǎng)體系時應(yīng)給予充分考慮，針對不同類型、不同層次教師在工程能力、科研創(chuàng)新等方面的個性化發(fā)展需求，遵循“分類發(fā)展”的原則，確立各自發(fā)展的方向和措施。依托學(xué)校高水平工程教育實(shí)踐中心、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和良好的校企合作平臺，面向全體教師，重點(diǎn)突出中青年教師，分新入職教師、工科專任教師、非工科專任教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐崗四類，主要以新入職教師實(shí)驗(yàn)室鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐與掛職鍛煉、非工科教師社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)崗位培養(yǎng)五種形式開展工程與社會實(shí)踐進(jìn)修培養(yǎng)。

3.校企合作——教師工程能力的提升不同于教學(xué)能力，只靠學(xué)校自身是無法有效實(shí)施的，必須有相關(guān)企事業(yè)單位的共同參與合作，因此體系構(gòu)建中的重點(diǎn)之一是“校企合作”。南京工程學(xué)院立足高水平應(yīng)用型辦學(xué)定位，通過建立校企協(xié)同制度，與相關(guān)企事業(yè)單位開展基于不同關(guān)鍵因素的合作，現(xiàn)已與西門子、施耐德、三菱電機(jī)等10家世界500強(qiáng)、國內(nèi)30多家知名企業(yè)建立穩(wěn)定長期的合作關(guān)系，在校內(nèi)外設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地或培訓(xùn)中心，為學(xué)校教師提供骨干人員、生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)互融共通、多元結(jié)構(gòu)的發(fā)展平臺支持，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新和互利共贏。同時通過建立校企共管制度，厘清學(xué)校和企業(yè)在教師工程能力培養(yǎng)方面的職責(zé)，共同對教師實(shí)踐進(jìn)修過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，保證工程實(shí)踐進(jìn)修的實(shí)效性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全程參與，校企合作共管。

4.理實(shí)一體——提高教師工程能力的目的是培養(yǎng)“雙師型”教師，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象并不是學(xué)校所期望見到的，因此“理實(shí)一體”必然是體系構(gòu)建的重點(diǎn)。學(xué)校一面通過產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)等實(shí)踐進(jìn)修措施提升教師工程實(shí)踐能力，一面通過讓教師參與各類教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行CDIO教學(xué)，編寫實(shí)踐教學(xué)教材，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與實(shí)踐教學(xué)工作等一系列措施，使得教師在日常的實(shí)踐培養(yǎng)和教學(xué)活動中有意識地將理論教學(xué)與實(shí)踐過程一體化，促使工程實(shí)踐成果反哺理論教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，反過來理論教學(xué)又驗(yàn)證實(shí)踐成果，進(jìn)一步提升工程能力，最終達(dá)到工程實(shí)踐能力與教育教學(xué)能力相互促進(jìn)、共同提高的效果。

（二）培養(yǎng)體系的實(shí)踐

鑒于目前有效的應(yīng)用型本科教師工程能力培養(yǎng)體系可供參考的實(shí)例幾乎為零的情況，學(xué)校采取邊研究、邊實(shí)踐、邊完善的策略，對該培養(yǎng)體系進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，具體實(shí)施了“導(dǎo)師引領(lǐng)、知識培訓(xùn)、實(shí)踐提升、考核激勵”的系列化培養(yǎng)措施。

1.深化制度建設(shè)，大力提升政策引導(dǎo)和支持度。學(xué)校出臺《南京工程學(xué)院“中青年教師隊(duì)伍工程與社會實(shí)踐能力提升計劃”實(shí)施辦法》《南京工程學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選與管理辦法》《南京工程學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)（校企）合作的意見》《南京工程學(xué)院加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施方案》等一系列政策措施，做到一切制度先行，一切有章可循，立足自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，從應(yīng)用型教師勝任視角，以學(xué)校層面統(tǒng)籌教師工程能力發(fā)展路線。

2.引進(jìn)高技術(shù)人才和團(tuán)隊(duì)，提升師資隊(duì)伍工程水平。擁有高技術(shù)的人才和專業(yè)團(tuán)隊(duì)是提升師資隊(duì)伍工程水平的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，加大從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)人才和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的力度，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，僅2015年就特聘了17位省產(chǎn)業(yè)兼職教授，“學(xué)校為其提供適宜的學(xué)習(xí)、科研、生活環(huán)境，保證請得來，留得住”，建立專兼結(jié)合的高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍和專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)施工程導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。青年教師是學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展的希望和后備力量，為了培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，除了為青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師外，學(xué)校還為他們配備了工程導(dǎo)師，導(dǎo)師人選都是工程經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外教師或技術(shù)人員，采取雙向選擇的原則，但前提是必須與結(jié)對教師的專業(yè)領(lǐng)域相同或相近，為青年教師量身訂制個性化的培養(yǎng)提升計劃和方案，并督促實(shí)施，充分發(fā)揮工程資深人員的“傳幫帶”作用，近三年就有173名教師參與工程導(dǎo)師制培養(yǎng)并從中受益。

4.組織工程知識培訓(xùn)，完善教師工程知識體系。隨著新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，工程知識也在不斷更新迭代，若要教給學(xué)生最新、最前沿的知識，那么教師本身就必須跟上時代和技術(shù)的發(fā)展步伐，學(xué)校相關(guān)部門單位采用多種方式，如學(xué)術(shù)報告、教學(xué)沙龍、工作坊等，邀請校內(nèi)外具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且掌握先進(jìn)工程理念和技術(shù)的專家學(xué)者，定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師不斷掌握新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的前沿發(fā)展動態(tài)和專業(yè)知識，完善相應(yīng)知識體系。

5.落實(shí)實(shí)踐進(jìn)修培養(yǎng)，切實(shí)提升教師工程能力。遵循“堅持在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用；在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中成長”的原則，突出“青年、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新”三大重點(diǎn)，分類、分模式進(jìn)行培養(yǎng)。對新入職教師來說，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鍛煉是試用期考核的必需內(nèi)容，因此入校首年新教師必須到相關(guān)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室鍛煉；鼓勵工科專任教師參與工程項(xiàng)目開發(fā)研究，以完成一個完整的工程項(xiàng)目為前提實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，學(xué)校也會定期選派教師到企事業(yè)單位或科研院所參加頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，了解新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)；倡導(dǎo)非工科專任教師以加入專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與工程實(shí)踐活動，對企事業(yè)單位和科研院所進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐，利用實(shí)踐教學(xué)活動等形式參與社會實(shí)踐；對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)崗位的教師，鼓勵其致力于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究和開發(fā)，通過產(chǎn)品研發(fā)及成果推廣等活動提升工程實(shí)踐能力。僅2016年，就有64名中青年教師遞交了工程與社會實(shí)踐進(jìn)修申請并順利通過審核，參與進(jìn)修活動。

6.考核與激勵并進(jìn)，有力促進(jìn)培養(yǎng)實(shí)效。只有培養(yǎng)沒有適度的考核無法衡量培養(yǎng)實(shí)效，沒有合理的激勵措施則無法激發(fā)教師更大的發(fā)展動力，學(xué)校采用多維度考核、多形式激勵來促進(jìn)培養(yǎng)實(shí)效。首先，增設(shè)工程業(yè)務(wù)考核，把教師工程與社會實(shí)踐進(jìn)修情況納入年度考核指標(biāo)；其次，建立校企共管制度，加強(qiáng)實(shí)踐過程監(jiān)督和管理；再次，改革職稱評審制度，將工程與社會實(shí)踐情況納入職稱評審體系；最后，制訂獎勵政策，對參與工程實(shí)踐進(jìn)修的教師給予相關(guān)補(bǔ)助，并對獲得實(shí)踐優(yōu)秀教師稱號的人員給予獎勵。

三、理念創(chuàng)新與培養(yǎng)成效

南京工程學(xué)院的全程性、多維度教師工程能力培養(yǎng)體系盡管仍處在研究、實(shí)踐和完善中，但站在學(xué)校的角度進(jìn)行頂層設(shè)計、制度建設(shè)和方案實(shí)施，從一定層面解決了教師發(fā)展自發(fā)性、無規(guī)劃、缺動力的問題，在理念上有較大的突破和創(chuàng)新，實(shí)踐以來也取得了較好的成效。

（一）理念創(chuàng)新

1.構(gòu)建了全程性多維度的應(yīng)用型本科教師工程能力培養(yǎng)新體系。針對教師工程能力不強(qiáng)、學(xué)校培養(yǎng)實(shí)效不足的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化頂層設(shè)計，深化制度建設(shè)，統(tǒng)籌教師工程能力發(fā)展路線，面向全體教師，突出中青年教師和團(tuán)隊(duì)，依托良好的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和校企合作平臺，采用多措并舉的方法，貫穿前期引進(jìn)、中期培養(yǎng)和后期考評全過程，全面培養(yǎng)和提高教師的工程能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

2.建立了教師持續(xù)發(fā)展工程能力的新途徑。依托校企合作平臺和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，從培養(yǎng)教師工程思維、實(shí)踐、教學(xué)和創(chuàng)新能力四大方面入手，采取工程導(dǎo)師制、引進(jìn)兼職教師和團(tuán)隊(duì)、知識培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室鍛煉、社會實(shí)踐等培養(yǎng)內(nèi)容，建立了教師立足崗位，發(fā)展工程能力的新途徑。

3.實(shí)現(xiàn)了教師工程能力培養(yǎng)中的三個融合。通過讓教師參與各類實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室鍛煉，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐過程”的融合；通過讓教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉以及社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)專業(yè)與跨界技術(shù)”的融合；通過讓教師參與導(dǎo)師制培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識培訓(xùn)及各項(xiàng)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實(shí)現(xiàn)“知識傳授與應(yīng)用探究”的融合。

（二）培養(yǎng)成效

從培養(yǎng)方案實(shí)施以來，經(jīng)過兩年實(shí)踐檢驗(yàn)，有效促進(jìn)了教師工程能力的提升，進(jìn)而提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師資隊(duì)伍上，學(xué)校共聘請220名兼職教授，極大地豐富了“雙師型”教師隊(duì)伍；在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，近年共組建了52個教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，其中新增優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)13個，充分發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用。取得的成果有目共睹，實(shí)踐期間獲省部級科技進(jìn)步獎6項(xiàng)，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目53項(xiàng)，僅2016年全年縱向科研到款1812萬元，橫向科研到款6388萬元。具體到教師和學(xué)生所取得的成果和榮譽(yù)也是極其可觀的：從教師方面來看，近年共獲授權(quán)發(fā)明專利380多項(xiàng)，出版專著17部，發(fā)表三大檢索論文920余篇；從學(xué)生方面來統(tǒng)計，學(xué)校本科畢業(yè)生獲省畢業(yè)設(shè)計（論文）獎74項(xiàng)，居全省同類高校前列；近三年，學(xué)生在省級以上科技競賽中獲獎1367項(xiàng)，多次在國際大賽中獲一等獎。

四、培養(yǎng)體系實(shí)踐中的困難

（一）培養(yǎng)措施的實(shí)效性難以保證

一方面，因?yàn)榻處熃虒W(xué)科研任務(wù)繁重，大量精力放在容易出成果的教學(xué)科研上，造成工程主觀意識淡??；另一方面，高校的二級教學(xué)單位顧慮教師參與工程實(shí)踐鍛煉會影響正常教學(xué)安排，更重要的是高校和企業(yè)雙方均缺乏相應(yīng)的過程監(jiān)督和管理政策，使得工程實(shí)踐進(jìn)修鍛煉容易流于形式，導(dǎo)致現(xiàn)狀經(jīng)常是：教師只是按照學(xué)校規(guī)定到企事業(yè)單位、科研院所走一趟，在限期內(nèi)寫好實(shí)踐報告書上交備案即可，至于在進(jìn)修鍛煉過程中真正做些什么、學(xué)到什么、成果如何、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與否難以真正考量。

（二）教師發(fā)展的內(nèi)在動力難以真正盤活

雖然方案從前期引進(jìn)、中期培養(yǎng)、后期考評都做了詳細(xì)規(guī)定，制訂了具體的指標(biāo)，修訂并完善了原有政策機(jī)制，力圖通過政策引導(dǎo)來改變教師主觀發(fā)展意識淡薄的現(xiàn)狀，但由于整體大環(huán)境仍然更重視對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，工程能力培養(yǎng)在教師的專業(yè)學(xué)科差異、進(jìn)修的督查與管理、形式的多元與個性、成果的考量與評價等方面，遠(yuǎn)未達(dá)到完善的地步，因此無法真正盤活教師的內(nèi)在發(fā)展動力。

（三）培養(yǎng)平臺的建設(shè)和支撐還不足

盡管學(xué)校已建有國家企業(yè)技術(shù)中心、工程化項(xiàng)目教學(xué)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)量和品質(zhì)都優(yōu)良的校本及校企合作支持平臺，但對學(xué)校現(xiàn)有教師的數(shù)量以及學(xué)科專業(yè)種類來說，這些平臺的數(shù)量、類型和支持度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到全面培養(yǎng)的程度，難以完全滿足全校教師在工程能力發(fā)展上的需求。

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