培育薄弱學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力

高琳

[摘 要] 培育薄弱學(xué)校的發(fā)展內(nèi)生力，需要打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校內(nèi)生力的培育起到重要作用。除此之外，在學(xué)校的縱向管理上要形成第一責(zé)任人鏈條，承擔(dān)起責(zé)任者與合作者的角色。

[關(guān) 鍵 詞] 薄弱學(xué)校；發(fā)展內(nèi)生力；校長(zhǎng)；責(zé)任人“鏈條”

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0052-01

一、校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人

在當(dāng)代社會(huì)，我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在這一制度下，校長(zhǎng)對(duì)外全權(quán)代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)擁有管理學(xué)校的絕對(duì)權(quán)力。校長(zhǎng)是學(xué)校組織的靈魂和核心，校長(zhǎng)獨(dú)特的人格魅力凸顯學(xué)校文化精神。校長(zhǎng)肩負(fù)著一所學(xué)校發(fā)展的光榮使命，是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人。教師的智慧和激情能被校長(zhǎng)的智慧和激情點(diǎn)燃和激發(fā)，校長(zhǎng)的價(jià)值訴求能夠影響教師的價(jià)值判斷，校長(zhǎng)的生命活力能夠煥發(fā)教師的生命活力，校長(zhǎng)要肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人的使命，帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)校不斷前進(jìn)。

學(xué)校組織自身的復(fù)雜性和學(xué)校外部環(huán)境的復(fù)雜性以及學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的不確定性和生成性會(huì)增加學(xué)校發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)在風(fēng)險(xiǎn)和多重利益糾纏中合理選擇價(jià)值。學(xué)校是否愿意發(fā)展，有沒(méi)有勇氣進(jìn)行學(xué)校的變革，首先取決于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校整體情況的認(rèn)知，取決于校長(zhǎng)自身的魄力和勇氣，在這對(duì)學(xué)校發(fā)展具有決定意義的過(guò)程中，校長(zhǎng)擔(dān)任非常重要的角色。同時(shí)，校長(zhǎng)的個(gè)人意志在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定和政策制定過(guò)程中會(huì)有不同程度的凸顯。除此之外，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織發(fā)展的愿景構(gòu)建、學(xué)校倡導(dǎo)的發(fā)展理念、學(xué)校發(fā)展過(guò)程的組織領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校文化發(fā)展等方面，都具有學(xué)校組織中的其他人不可替代的影響和作用。在學(xué)校主觀上愿意發(fā)展，學(xué)校中的人具有發(fā)展能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)應(yīng)在整體上把握學(xué)校的發(fā)展，如學(xué)校發(fā)展的整體方向、階段性層級(jí)目標(biāo)、學(xué)校整體的藍(lán)圖規(guī)劃、發(fā)展的路徑等方面承擔(dān)全局思考與策劃的責(zé)任。與此同時(shí)，校長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的困難與阻撓，能否迎難而上，能否堅(jiān)守初心，能否具有不屈不撓的精神，能否與全體師生共同努力，尋求解決問(wèn)題的方法，將影響學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程。校長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的機(jī)遇時(shí)，能否具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的價(jià)值，能否當(dāng)機(jī)立斷不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力的首要特征具有內(nèi)發(fā)性，強(qiáng)調(diào)其來(lái)源是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部而且來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部中的人的理念與實(shí)際行動(dòng)。中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)全權(quán)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，擁有絕對(duì)的權(quán)力，這一制度確立了校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力中獨(dú)一無(wú)二的地位。校長(zhǎng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，秉持的教育理念、自身的興趣偏向都會(huì)在不同程度上影響制約著學(xué)校中的人，因此校長(zhǎng)成為薄弱學(xué)校培育內(nèi)生力的第一大要素。

二、學(xué)校形成第一責(zé)任人的“鏈條”

葉瀾老師提出學(xué)校的人際關(guān)系應(yīng)向責(zé)任人與合作者的方向更新，每個(gè)人都應(yīng)在各自領(lǐng)域承擔(dān)“責(zé)任者”與“合作者”的雙重角色。學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)從管理層、中層領(lǐng)導(dǎo)到一線教師層面的角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)單一的領(lǐng)導(dǎo)者或執(zhí)行者向責(zé)任者和合作者的雙重角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層要實(shí)現(xiàn)雙重角色轉(zhuǎn)化，具體來(lái)說(shuō)就是校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，要承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任。他主要在學(xué)校中一系列關(guān)涉全局的方面承擔(dān)著責(zé)任，而不是學(xué)校一切工作的負(fù)責(zé)人。在學(xué)校全局下的各部分工作，應(yīng)由分管校長(zhǎng)決策，校長(zhǎng)應(yīng)將管理重心下移并合理分布，在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)既承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，也是其他分管校長(zhǎng)的合作者。相應(yīng)的，學(xué)校管理層分管各領(lǐng)域的校長(zhǎng)也應(yīng)成為各領(lǐng)域的第一責(zé)任人，同時(shí)扮演合作者的角色，與各分校長(zhǎng)協(xié)同承擔(dān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)。

在學(xué)校的發(fā)展中，還有一類人承擔(dān)著學(xué)校發(fā)展不可推卸的責(zé)任，即學(xué)校各部門的負(fù)責(zé)人，也就是我們通常說(shuō)的中層干部，如德育處的負(fù)責(zé)人、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人、科研室的負(fù)責(zé)人等。在學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)組織中，也應(yīng)形成“責(zé)任人——合作者”的關(guān)系，每個(gè)中層干部是各自負(fù)責(zé)領(lǐng)域的第一責(zé)任人，要自覺(jué)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，在推進(jìn)和完成部門工作的同時(shí)，應(yīng)為每個(gè)成員的發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。與此同時(shí)，中層組織中的其他成員，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)成為中層干部的合作者。同樣，基層領(lǐng)導(dǎo)組織中的年級(jí)組、教研組以及團(tuán)支部等基層組也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)“責(zé)任者”與“合作者”的雙重角色——每個(gè)人成為各自領(lǐng)域第一責(zé)任人的同時(shí)，也是其他人平等友好的合作者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在上述“責(zé)任者”與“合作者”的雙重角色網(wǎng)絡(luò)中，形成了從領(lǐng)導(dǎo)層、中層到基層的第一責(zé)任人鏈條。

學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)層、中層以及基層領(lǐng)導(dǎo)，除了是本層級(jí)其他領(lǐng)導(dǎo)組織的合作者之外，在縱向上也應(yīng)成為其他領(lǐng)導(dǎo)層的合作者，在做到橫向合作互通的同時(shí)，還應(yīng)與其他層級(jí)的組織與領(lǐng)導(dǎo)互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)上通下達(dá)，實(shí)現(xiàn)“責(zé)任人”與“合作者”四通八達(dá)的系統(tǒng)管理。

學(xué)校形成第一責(zé)任人鏈條，學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)在各自領(lǐng)域成為第一責(zé)任人，對(duì)自己的責(zé)任與訴求具有明晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明晰，職責(zé)明確，有利于把學(xué)校的各領(lǐng)域的工作做好，與此同時(shí)，“合作者”的角色將學(xué)校各領(lǐng)域聯(lián)系在一起，相互貫通，互幫互助，促使學(xué)校管理的整體功能大于部分功能之和。

薄弱學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力強(qiáng)調(diào)持續(xù)性和綜合性，它不是一蹴而就的，也不是學(xué)校中某個(gè)人或某一部分人的事，內(nèi)生力的培育要求發(fā)揮學(xué)校中人的整體功能，學(xué)校第一責(zé)任人鏈條為學(xué)校內(nèi)生力的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)，內(nèi)生力的培育有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這一主心骨。其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)“合作者”與“責(zé)任者”的雙重角色，為內(nèi)生力的培育提供了較好的決策與執(zhí)行環(huán)境，激發(fā)了學(xué)校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的活力。

最后這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力的培育過(guò)程中，培育的合作者并不是簡(jiǎn)單的操作者和執(zhí)行者，而是明確自己責(zé)任范圍和明晰組織價(jià)值與目標(biāo)的人，是善于把整體的策劃和方向化為自己的創(chuàng)造性思考和行動(dòng)的人，是在決策過(guò)程中積極貢獻(xiàn)信息、智慧和經(jīng)驗(yàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：341.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：339.