基于SPOC的教學(xué)模式改革研究

李江娜 鐘廷勇

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的發(fā)展，在線教育取得了長足進(jìn)步，這促使傳統(tǒng)的由教師為主的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。借助SPOC技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排上課時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提升SPOC教學(xué)效果，需要有效區(qū)分MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從需求評估、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺建設(shè)、知識整合設(shè)計(jì)和課堂交互設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；SPOC；教學(xué)模式改革；在線教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0007-03

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育取得了長足發(fā)展。2017年中國在線教育市場規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到2810億元，預(yù)計(jì)2018年市場規(guī)模將突破3000億元關(guān)口，達(dá)到3480億元。目前中國各個(gè)高校都大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，其中以精品課程、優(yōu)質(zhì)課程為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前國家級精品課程有2000多門，省級精品課程和校級精品課程則不計(jì)其數(shù)。因此可以說在線教育已逐步滲透到人們的日常生活中。中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2023名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，87.2%的受訪者接受過在線教育。

現(xiàn)代教育改革的趨勢是由傳統(tǒng)的以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，而學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變是改革的關(guān)鍵。社會(huì)認(rèn)知理論表明師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)將會(huì)顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效并激發(fā)學(xué)生完成該門課程的動(dòng)機(jī)。社會(huì)和同行的可接受度在教育中具有重要作用，同時(shí)也能提高學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)行為的概率。對那些渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們需要在學(xué)習(xí)過程中感知同伴的學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)。其中學(xué)習(xí)反饋被認(rèn)為是有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。該方法能夠有效將學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)同伴和教師聯(lián)系起來。而反饋的質(zhì)量直接影響了教育的質(zhì)量。另外該理論還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自我調(diào)節(jié)與約束在教育中的重要性。然而以MOOC和SPOC為代表的在線教育改變了這一切，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排上課時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

二、SPOC與MOOC的區(qū)別

MOOC（Massive Open Online Course）是指大型網(wǎng)絡(luò)在線課程，旨在解決教育資源分配不均、上課時(shí)間和地點(diǎn)受限制而設(shè)立的教學(xué)平臺。而SPOC（Small Private Online Course）是相對于MOOC提出來的，主要是指小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入條件。由于MOOC是面向大眾免費(fèi)開放，研究發(fā)現(xiàn)其在線時(shí)長和完整學(xué)習(xí)率較低，導(dǎo)致最終學(xué)生收獲較低。SPOC增設(shè)了限制條件，將那些真正有學(xué)習(xí)意愿和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體納入系統(tǒng)中，同時(shí)為了能夠展開更加深入的討論和互動(dòng)，將每個(gè)課程人數(shù)限制在100人以內(nèi)，和MOOC相比，主要的特點(diǎn)包括以下幾方面：

（一）授課方式不同

MOOC僅僅依靠教師在線上授課，雖然能解決學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，但是缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，特別是對于高難度課程，學(xué)生的疑惑、課程習(xí)題訓(xùn)練、課程反饋等得不到充分重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。而SPOC卻在MOOC基礎(chǔ)上補(bǔ)充了線上互動(dòng)、線下混合式教學(xué)。主要原因是小班授課時(shí)，教師能夠?qū)⒏嗑δ贸鰜磉M(jìn)行課程答疑、測試、互動(dòng)和監(jiān)督反饋。

（二）教育效率不同

由于MOOC是面向大眾授課，教師只需要完成教學(xué)內(nèi)容就可以了。但是SPOC模式下，授課教師將會(huì)投入更多的時(shí)間來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并將更多時(shí)間用于答疑、測試和監(jiān)督反饋上。同時(shí)SPOC允許授課的學(xué)生數(shù)量是MOOC的百分之一甚至是千分之一。因此SPOC的教育效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于MOOC，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)也是比較好的。

（三）教師介入學(xué)生程度不同

在MOOC上，學(xué)生可能來自世界各地，互相不認(rèn)識，教師更沒有精力和耐心解讀學(xué)生的問題，因此學(xué)習(xí)是單向的。SPOC模式下，由于學(xué)生是經(jīng)過篩選的，規(guī)模較小，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，并在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。同時(shí)SPOC的授課教師可能會(huì)配備幾名助教協(xié)助試卷批閱、課程答疑甚至補(bǔ)課。

（四）學(xué)生出勤監(jiān)督不同

MOOC模式下，授課教師并不關(guān)心學(xué)生的出勤率，甚至連多次不上課的學(xué)生也沒有跟進(jìn)和詢問，因此不能解決當(dāng)下學(xué)生自制力較差的問題。而SPOC卻能夠從后臺數(shù)據(jù)獲取學(xué)生每次出勤的次數(shù)和缺席的時(shí)長，并有針對性地設(shè)置考核要求，在上課前能夠及時(shí)溝通缺席原因，促使學(xué)生持續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）學(xué)習(xí)進(jìn)度不同

MOOC并不要求學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，雖然能夠擴(kuò)大受眾群體，給予他們更多時(shí)間合理自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，但對于當(dāng)前大學(xué)生而言，過度放松的后果就是那些自制力較差的學(xué)生只能學(xué)習(xí)課程的很小一部分，或者學(xué)習(xí)完一門課程要花更長的時(shí)間。SPOC模式每次會(huì)通過線下課程交流討論，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上保持基本一致。

（六）因材施教程度不同

MOOC是面對大眾群體，因此很難做到因材施教。而SPOC的選課人數(shù)較少，授課教師能完全了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣等，因此能夠借助每次線下的討論、線上的互動(dòng)，做到因材施教。比如，針對學(xué)習(xí)中的某個(gè)知識點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)等。

三、基于SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

既然SPOC具有如此眾多的特征，每個(gè)培養(yǎng)單位實(shí)際上都有需求引入該教學(xué)模式。那么一般的教學(xué)單位如何有效開展SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)呢？本文認(rèn)為要充分發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢，需要從課程開發(fā)需求評估、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺構(gòu)建、教學(xué)知識點(diǎn)整合、課堂交互式設(shè)計(jì)等五方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）需求評估

開發(fā)一門受歡迎的SPOC課程，需要進(jìn)行廣泛的課程調(diào)研。首先是了解培養(yǎng)單位對該門課程的政策，然后設(shè)計(jì)問卷對擬授課對象進(jìn)行調(diào)研，再者要對授課教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行訪談，最后要對課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上形成課程建設(shè)目標(biāo)、授課對象、招生數(shù)量、授課內(nèi)容、授課教師、考核要求、結(jié)業(yè)證書和課程建設(shè)預(yù)算等。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力診斷

SPOC強(qiáng)調(diào)因材施教，這就要求授課教師對選修該門課程的學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)能力診斷，進(jìn)而有針對性地安排課程。借助SPOC的調(diào)查問卷、投票、社區(qū)互動(dòng)區(qū)對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、以往學(xué)習(xí)方式、前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行調(diào)研，獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，形成后期課程安排、課程互動(dòng)、課程交流的重要依據(jù)。對于那些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力差、前期需要單獨(dú)集中指導(dǎo)和培訓(xùn)的學(xué)生，幫助其盡快熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，并引導(dǎo)其積極參與后期課程互動(dòng)。對于學(xué)習(xí)自制力較差的學(xué)生，需要提前設(shè)計(jì)出出勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度考核標(biāo)準(zhǔn)，并在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)監(jiān)督和互動(dòng)，比如定期檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試成績等。

2.在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是SPOC模式的重點(diǎn)，主要包括章節(jié)理論學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。章節(jié)理論學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的核心，由預(yù)習(xí)、課程講解、測試、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成；拓展學(xué)習(xí)是為了加深理論學(xué)習(xí)而設(shè)置的，主要是以任務(wù)導(dǎo)向，借助SPOC模式，學(xué)生可以開展各類項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類學(xué)習(xí)、案例大賽研討性學(xué)習(xí)等，拓寬知識面和提升實(shí)踐能力。

（1）基于章節(jié)的理論學(xué)習(xí)。在SPOC模式下，任課教師需要將課程知識點(diǎn)進(jìn)行不斷細(xì)分，幾個(gè)邏輯相近的知識點(diǎn)放進(jìn)一個(gè)知識模塊之中。首先，在每次課程開始前一周需要通過課程助手向注冊的學(xué)生發(fā)送課程開設(shè)信息、預(yù)習(xí)要求、文獻(xiàn)閱讀目錄、案例材料、考核要求和需要討論的幾個(gè)啟發(fā)性問題。學(xué)生需要通過SPOC組建討論小組，開展案例集體學(xué)習(xí)研討，形成案例分析報(bào)告并在截止到日前上傳至課程平臺。教師借助SPOC大數(shù)據(jù)分析工具動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、在線時(shí)長、討論話題的積極性、案例分析報(bào)告等，同時(shí)給予一個(gè)等級評價(jià)。其次，正式課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看視頻、閱讀教材、演習(xí)案例等方式進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程并不是單向的知識灌輸性學(xué)習(xí)，而是基于前期學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上并與后期任務(wù)解決知識點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)針對疑惑進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。由于之前已經(jīng)組建了學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)可以對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，不能解決時(shí)可以發(fā)起師生互動(dòng)，要求教師進(jìn)行專門答疑。最后是課后鞏固復(fù)習(xí)階段。這個(gè)階段主要是完成課程測試、解決課程專項(xiàng)任務(wù)。一般任課教師會(huì)針對每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置單向選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算題和綜合分析題，要求每個(gè)學(xué)生百分之百通關(guān)才能進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)。

（2）拓展性學(xué)習(xí)。課程的學(xué)習(xí)目的是為了解決問題，拓展性學(xué)習(xí)，基于開放式學(xué)習(xí)理念，將課程理論學(xué)習(xí)與課下問題解決相結(jié)合，開展科研項(xiàng)目研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、案例大賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)。參與者并不一定見面，只需要借助現(xiàn)代電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)工具，在SPOC模式組建跨區(qū)域、跨年齡、跨學(xué)科、跨國別組建研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上區(qū)塊鏈項(xiàng)目的發(fā)展和壯大就是在該理念下進(jìn)行的，并取得了良好的效果。

3.線下交流

SPOC的另一優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行線性集中交流學(xué)習(xí)。由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)只是在一個(gè)虛擬空間中進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)都是線上的，不能真實(shí)感受學(xué)生心理變化，沒有情感交流。周期性或者不定期組織線性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)、線下主體交流活動(dòng)、線下案例分析報(bào)告活動(dòng)、線下實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、線下社會(huì)調(diào)研和分析活動(dòng)都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在線下活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該重復(fù)線上的理論知識，而更多的是設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)問題和教學(xué)游戲，讓學(xué)生多做分享，多做學(xué)生之間的互動(dòng)式討論。教師定位于開場介紹、問題引導(dǎo)、討論點(diǎn)評、項(xiàng)目設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和審查。

4.教學(xué)評價(jià)

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開課程評價(jià)，它是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教學(xué)評價(jià)分為兩大塊，一方面是對學(xué)生的考核評價(jià)，一方面是對教師的評價(jià)。前者通過章節(jié)測驗(yàn)、中期考核、期末考核、平時(shí)線上考核、線下考核等方式按照一定權(quán)重進(jìn)行考核，最終形成一個(gè)學(xué)生該門課程的評價(jià)結(jié)果。當(dāng)然基于SPOC模式的考核需要特別注意區(qū)分傳統(tǒng)課程的考核，需要進(jìn)行多元化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并且特別強(qiáng)調(diào)課程參與度和按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)的權(quán)重。評價(jià)方式也需要多元化，借助SPOC先進(jìn)的課程平臺，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價(jià)、同組學(xué)生相互評價(jià)、不同組別間的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等。對教師的評價(jià)能夠幫助教師改善教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的評價(jià)進(jìn)一步會(huì)成為后期學(xué)生選課的參考，而教師對學(xué)生的評價(jià)也會(huì)成為教師組建SPOC課程時(shí)對學(xué)生考查的一個(gè)重要指標(biāo)。

（三）教學(xué)平臺建設(shè)

教學(xué)平臺是SPOC教學(xué)模式的載體，是先進(jìn)教育理念得以實(shí)現(xiàn)的保障，也是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。對于一般培養(yǎng)單位并不需要單獨(dú)組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，目前普遍做法就是在現(xiàn)有的成熟教學(xué)平臺上進(jìn)行課程建設(shè)和開發(fā)。因此選擇教學(xué)平臺就很關(guān)鍵，主要參考平臺的開源性、智能化程度、交互性特征、社交性程度、個(gè)性化程度、兼容性和穩(wěn)定性等因素。如果要構(gòu)建適合本校的SPOC教學(xué)平臺，需要特別關(guān)注教學(xué)平臺是否具有開發(fā)性端口設(shè)計(jì)、社交性是否強(qiáng)大以及是否基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)平臺的開放性考查

由于市場上存在眾多的教學(xué)平臺，每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是每一個(gè)平臺都不是盡善盡美的，因此保證平臺的開放性，便于其他系統(tǒng)或者平臺的接入，有利于數(shù)據(jù)的共享，相關(guān)應(yīng)用的接入能夠豐富教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)的工具，借助開放式端口和大數(shù)據(jù)分析，教師甚至可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

2.智能性

目前，教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)分析、人工智能的應(yīng)用成為趨勢。SPOC教學(xué)平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)都保留在平臺上，借助平臺的大數(shù)據(jù)分析平臺，能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間、學(xué)習(xí)高效時(shí)長，進(jìn)而形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，該模式可以反饋給任課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成針對性的教學(xué)方案，真正做到因材施教。另外平臺需要有錯(cuò)題診斷和引導(dǎo)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，針對每次課的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況，診斷學(xué)生基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)程度，是否存在遺漏點(diǎn)，并能夠自動(dòng)生成查漏補(bǔ)缺知識點(diǎn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.社交性

社交性是為了增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，便于課程交流、課程信息發(fā)布而設(shè)置的。目前可以利用的社交工具比較多，但是主流的有微信、QQ、Facebook、Twitter、新浪微博和各種社交網(wǎng)站等?；谄脚_開放的API端口，將這些社交軟件能夠成功引入教學(xué)過程中，將會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性。對教學(xué)課件、習(xí)題布置、課程測驗(yàn)、作業(yè)提交起到極大的幫助作用。另外，這些社交工具可以方便構(gòu)建各種學(xué)習(xí)小組，便于組內(nèi)任務(wù)演習(xí)和討論，同時(shí)社交工具的分享功能能夠?qū)W(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行展示并能夠接受其他人的觀摩、學(xué)習(xí)和解答，還能增強(qiáng)教學(xué)平臺的知名度和人氣。

（四）知識整合設(shè)計(jì)

借助SPOC模式，教師可以很容易將課程知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、整合，根據(jù)教學(xué)平臺反饋回來的學(xué)生特征形成獨(dú)特的授課方案。對于任何一門課程，都是由若干知識點(diǎn)構(gòu)成，根據(jù)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，按照模塊化設(shè)計(jì)思路進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，并對每個(gè)知識點(diǎn)配套課前預(yù)習(xí)材料、啟發(fā)性思考題、課中知識點(diǎn)細(xì)分講解、課后配套練習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)扎實(shí)掌握知識點(diǎn)。

1.構(gòu)建個(gè)人知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。SPOC的理論基礎(chǔ)就是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為每個(gè)知識點(diǎn)并不是孤立單獨(dú)存在的，知識點(diǎn)之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性是一種網(wǎng)狀分布形態(tài)，學(xué)習(xí)過程就是找到知識點(diǎn)連接的路徑，將其串聯(lián)起來形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。隨之互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各類信息充斥在學(xué)生之中，碎片化學(xué)習(xí)并不能形成整體系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)?；赟POC模式，教師的主要任務(wù)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體設(shè)計(jì)框架，在授課過程中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生在知識點(diǎn)之間建立連接，最終形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.加強(qiáng)生成性知識的記錄和分享。基于SPOC教學(xué)模式互動(dòng)性特征，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生新的知識、新的創(chuàng)意、新的靈感，這就是生成性知識。但是這些生成性知識具有動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性、開放性、瞬時(shí)性特征，主要來源于學(xué)生案例討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評指導(dǎo)、課程反思、課程心得分享。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、整理、分類和消化吸收，并進(jìn)一步分享。

（五）課堂交互設(shè)計(jì)

SPOC授課成功的關(guān)鍵就是交互式設(shè)計(jì)，通過平臺分析工具對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，識別學(xué)生學(xué)習(xí)模式和知識點(diǎn)掌握程度，并進(jìn)一步為教師參與課程交互提供數(shù)據(jù)支撐。

1.學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是開展交互設(shè)計(jì)的前提，教師通過后臺提取學(xué)生視頻觀看時(shí)長、快進(jìn)后退次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、測試通過次數(shù)、登錄日志等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，并能夠進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過學(xué)習(xí)筆記、案例分析報(bào)告、討論評價(jià)、反饋留言分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度；分析各學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流情況、組內(nèi)討論情況、任務(wù)達(dá)成情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)展，了解學(xué)習(xí)小組的交互特征，歸納探究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和行為模式。

2.教師參與

在SPOC模式下，教師主要通過三種方式參與教學(xué)過程：“導(dǎo)演角色”“演員角色”和“觀眾角色”。第一種角色要求教師提前設(shè)計(jì)授課方案，全程把控學(xué)習(xí)進(jìn)度和監(jiān)督學(xué)習(xí)效果，并在教學(xué)過程增設(shè)討論話題、活動(dòng)主題、線下交流控制等環(huán)節(jié)。作為第二種角色，教師需要與學(xué)生一樣參與課程學(xué)習(xí)，站在學(xué)生角度思考課程學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、授課內(nèi)容，相互點(diǎn)評和相互促進(jìn)。作為最后一種角色，要跳出教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)之外，作為一個(gè)觀眾觀看教與學(xué)的進(jìn)程快慢、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理性、體驗(yàn)性、教學(xué)工具利用的合理性。

3.小組學(xué)習(xí)

SPOC的典型特征就是小組學(xué)習(xí)模式，很多任務(wù)和討論都需要小組進(jìn)行，主要分為線上小組模式和線下小組模式。線上小組模式主要借助流行的設(shè)計(jì)軟件，比如微信、QQ、微博等及時(shí)通訊工具的組群功能，建立學(xué)習(xí)小組，通過組群間的信息分享、文件傳送、小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)；線下組群的構(gòu)建是建立在班級模式和臨時(shí)組建的線下交流群基礎(chǔ)上的，通過面對面的交流，相互點(diǎn)評，分享心得，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

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