治理理論對(duì)成人高等教育課堂管理的啟示

鄭玉

[摘 要] 治理的基本主張為治理主體多元化；強(qiáng)調(diào)民主與和諧；合作與互動(dòng)；治理手段多樣化等。以治理理論指導(dǎo)成人高等教育課堂管理，以此達(dá)到課堂管理最優(yōu)化。

[關(guān) 鍵 詞] 治理理論；課堂管理；成人高等教育

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0008-01

一、治理的基本主張

（一）治理主體多元化

治理強(qiáng)調(diào)分權(quán)，打破政府作為管理的唯一主體的模式，實(shí)現(xiàn)治理主體多元化。其治理的主體包括政府組織、非政府組織、私人部門(mén)及公民個(gè)人。在管理公共事務(wù)過(guò)程中，只要他們所行使的權(quán)利得到公共認(rèn)可，都可以成為其所在層面的權(quán)利中心。

（二）民主與和諧

消除政府權(quán)力中心化不僅意味著改變過(guò)去過(guò)于集中的管理權(quán)利，同時(shí)也有利于改善政府服務(wù)質(zhì)量和擴(kuò)大基層民主，實(shí)現(xiàn)民主與和諧的統(tǒng)一。

（三）主體間的合作互動(dòng)

治理主體包括政治國(guó)家與公民社會(huì)、政府與非政府、公共機(jī)構(gòu)與私人機(jī)構(gòu)。在它們互動(dòng)與合作過(guò)程中會(huì)建立起信任與互利為一體的社會(huì)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)自治。

（四）治理手段的多樣化

治理理論有多元的治理策略。其中不僅包括公共部門(mén)的管理，而且也包含私人部門(mén)的管理。這些管理手段既有控制、命令與指揮的強(qiáng)制性手段，也有溝通與協(xié)商、合同與市場(chǎng)等民主與競(jìng)爭(zhēng)等形式的手段。

二、治理理論視角下對(duì)成人高等教育課堂管理的改革路徑

（一）課堂參與主體多元化

傳統(tǒng)課堂管理以教師為中心，教師在課堂中主要起監(jiān)督和控制的作用，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的外在約束力而忽視學(xué)生的內(nèi)在自控力的管理方式使整個(gè)課堂缺乏內(nèi)在的活力和動(dòng)力。

基于強(qiáng)調(diào)多元主體的治理理論給我們的啟示是：成人高等教育課堂管理過(guò)程中，不是單一主體，而是多元主體進(jìn)行參與。課堂管理的主體包括教師、班干部組織、學(xué)生團(tuán)體或組織、甚至是學(xué)生個(gè)體。然而，成人高等教育的學(xué)生有其自身的特殊性，如他們中大部分社會(huì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，世界觀已初步形成，可塑性小、穩(wěn)定性大，這就決定了成人高等教育的教師在課堂管理過(guò)程中要引導(dǎo)多于控制。在參與管理的過(guò)程中，發(fā)揮各主體間的作用。

（二）建立民主和諧的課堂環(huán)境

在多數(shù)成人高等教育課堂環(huán)境中不僅不具備創(chuàng)設(shè)性，反而呈現(xiàn)“消極”課堂環(huán)境，主要表現(xiàn)為單調(diào)冷漠的課堂物理環(huán)境管理。

民主稀薄是課堂消極的根本原因。因此，基于強(qiáng)調(diào)民主的治理理論給予成人高等教育課堂環(huán)境管理的啟示有：（1）為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。這種支持主要強(qiáng)調(diào)的是一種心理環(huán)境，如優(yōu)良的班風(fēng)、民主型師生關(guān)系等。（2）創(chuàng)建協(xié)商化的課堂管理模式。協(xié)商是完成從“沖突”到“和諧”的過(guò)渡。在成人高等課堂管理中主張師生平等、民主的新型關(guān)系，從而追求課堂管理的整體功效。莫亙內(nèi)特（Morganett）提出師生關(guān)系的質(zhì)量能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上成為積極的學(xué)習(xí)者，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。因此，在理解、協(xié)商的課堂環(huán)境，學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于學(xué)生提高其自學(xué)能力。

（三）課堂管理的合作互動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂管理常被視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的一種手段，課堂的所有活動(dòng)及進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生的行動(dòng)建立在對(duì)教師的誠(chéng)懇和嚴(yán)格的服從之上。在課堂實(shí)踐中其局限性也愈加明顯。

基于治理理論的“合作互動(dòng)”給予成人高等教育課堂管理的一個(gè)啟示為：在成人高等教育課堂管理過(guò)程中，應(yīng)以多元主體為前提，最終達(dá)成課堂自治模式。然而成人高等教育中的學(xué)生心智成熟，獨(dú)立性較強(qiáng)，在與他人交往過(guò)程中，表達(dá)自身需求或情感的欲望并不強(qiáng)烈，這不利于師生溝通。此時(shí)，建立起合作型課堂管理模式是打破僵局的最佳方式。而合作方式應(yīng)滲透在學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與制定課堂管理目標(biāo)、課堂管理規(guī)則、課堂管理方法與策略、課堂管理評(píng)價(jià)等各個(gè)課堂管理環(huán)節(jié)之中。合作型課堂管理模式有利于主體間從隱性溝通向顯性交流的過(guò)渡，使教師真正了解學(xué)生的需求，避免教師與學(xué)生間的對(duì)抗以及其他原因的課堂沖突。

（四）管理策略多樣化

在傳統(tǒng)成人高等教育課堂管理實(shí)踐中，教師在處理學(xué)生不當(dāng)或違規(guī)行為時(shí)，大部分處理方式表現(xiàn)為“放任自流”或“簡(jiǎn)單粗暴”。這都為課堂埋下了潛在危機(jī)。

基于治理理論的“多元化治理手段”給成人高等教育課堂管理的一個(gè)啟示是：針對(duì)課堂不同情境，教師要采取不同的管理策略。叔本華認(rèn)為，“任何事物必有它之所以如此的根據(jù)或理由”“沒(méi)有人或動(dòng)物的行為是沒(méi)有動(dòng)機(jī)的”。[2]因此，教師應(yīng)了解學(xué)生課堂行為背后的動(dòng)機(jī)，并具備以下的分析能力：（1）觀察課堂行為現(xiàn)象。（2）分析課堂行為之所以發(fā)生的內(nèi)在原因。對(duì)正當(dāng)?shù)恼n堂行為，教師要采用正強(qiáng)化的課堂管理策略。不當(dāng)課堂行為，教師應(yīng)使行為者意識(shí)到其行為的不當(dāng)性和無(wú)效性，并自覺(jué)地調(diào)整其行為。對(duì)違規(guī)課堂行為，如騷擾或侵犯他人等，教師應(yīng)采取人際溝通策略，消除學(xué)生的煩惱和不滿情緒，最終彼此達(dá)成共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Morganett，L.Good teacher-student relationships： A keyel-ement in classroom motivation and management.Education，1991，112（2）.

[2][美]S·杰克·奧德?tīng)?世界思想家譯叢——叔本華[M].王德巖，譯.北京：中華書(shū)局，2002.