我國英語教育教學(xué)問題剖析

尚永華

[摘 要] 針對中國英語教育教學(xué)的投入與產(chǎn)出不對等現(xiàn)狀，從教師隊(duì)伍、教育目標(biāo)、應(yīng)試教育、各階段英語教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行分析，提出運(yùn)用供應(yīng)鏈思想對中國大中小學(xué)各階段英語教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化系統(tǒng)規(guī)劃的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教育教學(xué)；問題；教育政策

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0006-02

一、我國英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

中國自2000年加入WTO以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際貿(mào)易已經(jīng)進(jìn)入時代發(fā)展的快車道，然而語言溝通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約越來越突出。英語作為國際溝通的通用語言，越來越顯現(xiàn)它的重要性，受教育者對英語的投入日益加大，英語成為受教育者投入最多、效果最差的一門課程。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般要經(jīng)過至少12到14年的學(xué)校教育；同時很多學(xué)生還需要花費(fèi)大量時間和金錢利用業(yè)余時間在課外班補(bǔ)習(xí)英語。但結(jié)果是，很多學(xué)生看似英語成績有所提高，但英語水平無法適應(yīng)社會的實(shí)際需要——聽不懂英美人的英語，口語不能表述自己的思想，寫不出地道完整的英語句子。據(jù)報(bào)道，2017年上半年雅思考試中，中國在40個國家和地區(qū)中排名倒數(shù)第八，下降四位。

英語教育高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，必然引起人們的質(zhì)疑。本文主要針對我國長期以來英語教育中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者投入與產(chǎn)出不對等現(xiàn)象，剖析問題產(chǎn)生的根源，并根據(jù)供應(yīng)鏈管理理論提出對中國大中小學(xué)各階段英語教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化系統(tǒng)規(guī)劃的思路，以期真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

中國英語教育投入高、產(chǎn)出低問題一直被政府部門和教育界關(guān)注。教育部從2001年開始在全國抓中小學(xué)英語教學(xué)整體規(guī)劃的工作，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》成為指導(dǎo)小學(xué)、初中和高中階段英語教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)；2007年教育部高等教育司推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》成為我國高校非英語專業(yè)英語教學(xué)的依據(jù)；2016年高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會又提出一個《大學(xué)英語教學(xué)指南》，這幾個文件出于不同的部門，各自獨(dú)立，自成體系，銜接存在問題，不能成為指導(dǎo)英語教育系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的依據(jù)。

二、我國英語教育問題剖析

我國的英語教育教學(xué)問題突出，主要表現(xiàn)在：英語教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教育目標(biāo)不清晰，應(yīng)試教育替代素質(zhì)教育；大中小學(xué)各階段英語教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不合理，尤其是弱化對小學(xué)階段青少年的英語語音教學(xué)；教學(xué)評價(jià)不合理。

（一）英語教師素質(zhì)不高影響教育質(zhì)量

首先，很多教師對教育和教學(xué)概念不分，思想觀念有待澄清。

素質(zhì)教育是國家的教育戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動力取決于勞動者的素質(zhì)，學(xué)校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的社會知識和生活技能為主。教學(xué)是完成教育理念的具體執(zhí)行過程，是嚴(yán)格按照國家素質(zhì)教育理念在教學(xué)過程中一步步實(shí)現(xiàn)國家教育戰(zhàn)略的教學(xué)方式和過程。具體到英語課程，戰(zhàn)略層面上要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展；教學(xué)層面上要培養(yǎng)學(xué)生綜合英語語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)技能。國家的人才戰(zhàn)略是素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育卻是當(dāng)今教育的主流，成為當(dāng)前英語教育教學(xué)問題突出的根源。

其次，教育目標(biāo)不清晰，應(yīng)試教育替代素質(zhì)教育

教育是良心工程，教師是核心，師資隊(duì)伍是教育的第一資源，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但很多學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師職業(yè)素養(yǎng)不高，英語師資質(zhì)量直接影響著英語教育教學(xué)的質(zhì)量。如何評價(jià)教師的教學(xué)效果、提高教師素養(yǎng)，也是目前教育界研究的主要問題。

最后，應(yīng)試教育替代素質(zhì)教育占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育導(dǎo)向的嚴(yán)重后果是扭曲了正常的英語教學(xué)。在中國家長追求高分?jǐn)?shù)思想的壓力下，教師的教學(xué)思路是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法是題海戰(zhàn)術(shù)，教授拿分技巧。應(yīng)試教育教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，反讓學(xué)生成為考試的工具。

（二）各階段英語教學(xué)內(nèi)容銜接設(shè)計(jì)不當(dāng)

目前，大中小學(xué)英語教育教學(xué)指導(dǎo)各自為政、教學(xué)銜接設(shè)計(jì)不當(dāng)。教育部門還沒有一個統(tǒng)一的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)大中小學(xué)各階段英語教學(xué)大綱的制定、課程的銜接設(shè)置和科學(xué)的教學(xué)效果評估體系。理論界關(guān)于英語教學(xué)改革和實(shí)踐都大多僅局限于從微觀角度論證大中小這三個階段中的某一個階段問題，很少將英語教學(xué)各階段的銜接做宏觀規(guī)劃。

大中小學(xué)英語教育各階段標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了聽、說、讀、寫四方面的教學(xué)要求，表面上“循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升”，但實(shí)質(zhì)的要求卻跨度較大。如，在聽說《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)畢業(yè)生僅僅要求“能用最常用的問候、告別、致謝、道歉等日常用語進(jìn)行簡短對話（二級）”，明顯小學(xué)英語要求過低；到了初中畢業(yè)生就要求“能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見（五級）”，初中階段的要求要掌握基本英語語言表達(dá)，難度大、要求跨度較大。再如，寫作上小學(xué)畢業(yè)生僅僅要求“能根據(jù)提示，寫出簡短的描述”，到了初中要求“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志”。很多初中生在校學(xué)習(xí)達(dá)不到要求，必然要參加社會補(bǔ)習(xí)。

再就是現(xiàn)行各種教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)各不相同，在知識含量和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上也不盡相同。如，現(xiàn)行人教版的初中英語教材是為小學(xué)沒學(xué)過英語的學(xué)生編寫的，而現(xiàn)在的大部分小學(xué)都開設(shè)了英語課。這樣必然導(dǎo)致了初中英語教材與小學(xué)教材內(nèi)容上的重復(fù)，教材沒有完全關(guān)注到區(qū)域間的水平差異。從教學(xué)測試來看，各階段各自為政的現(xiàn)象也很明顯。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化命題考試替代了教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)的兩個核心環(huán)節(jié)是：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，即考試與測驗(yàn)。實(shí)踐中，各學(xué)校教學(xué)過程評價(jià)主要采用學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的評價(jià)；教學(xué)結(jié)果評價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的命題進(jìn)行簡單粗暴的評價(jià)。

其次是標(biāo)準(zhǔn)化命題考試的結(jié)果，不能全面反映學(xué)生對英語語言的把握程度。目前我國各階段英語考試都采用標(biāo)準(zhǔn)化的命題來考核，考核方式是標(biāo)準(zhǔn)化的四選一的選擇題。這種方式能全面反映學(xué)生對英語語言表達(dá)整體的反應(yīng)，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)英語語言，更無法考核教師的教育教學(xué)水平。標(biāo)準(zhǔn)化命題考試不僅不能評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，而且會助長應(yīng)試教育。

三、英語教學(xué)體系建設(shè)的思考

針對目前我國英語教育教學(xué)存在的問題，建議引入了供應(yīng)鏈管理思想的理念來指導(dǎo)英語教育教學(xué)改革，全面規(guī)劃大中小學(xué)各階段英語教育教學(xué)的基本內(nèi)容和科學(xué)評定教學(xué)結(jié)果的考核問題。供應(yīng)鏈管理是指通過構(gòu)建緊密的供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)單位協(xié)作關(guān)系再造業(yè)務(wù)流程，提高企業(yè)對客戶需求的快速響應(yīng)能力，為消費(fèi)者提供更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

根據(jù)供應(yīng)鏈管理原理，我們可以把英語教育教學(xué)過程看作是培養(yǎng)人才的一個鏈條，而把英語教育教學(xué)過程的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生的某個地區(qū)或?qū)W校的英語教育機(jī)構(gòu)看作是這個供應(yīng)鏈上的一個培養(yǎng)人才的節(jié)點(diǎn)。要讓處于不同教育階段的英語教育這一鏈條在多方控制下取得一致教育效果，根據(jù)供應(yīng)鏈管理原理，教育教學(xué)各個階段的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)由教育部這個行業(yè)協(xié)會來統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教育組織者（教育部門）就要考慮不同的階段受教育者的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（考核要求），幫助學(xué)生最終取得最佳學(xué)習(xí)效果，這是教育實(shí)施者（教育部門）應(yīng)該考慮的重要問題。

總之，提高英語教育教學(xué)水平迫在眉睫，根據(jù)供應(yīng)鏈管理思想，大中小學(xué)英語語言的教育教學(xué)不能各自為政，要統(tǒng)籌安排；要成立專門的全國性的英語教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對英語教育教學(xué)統(tǒng)一指導(dǎo)和評估；要重視小學(xué)英語教育的地位，加大小學(xué)英語教學(xué)要求，做好小學(xué)和初中階段英語教育的銜接，大學(xué)英語教育要做好專門用途英語的教學(xué)。

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