應用型人才培養(yǎng)基于西方經濟學沙盤模擬實訓的探索與實踐

白云　夏晨兆

隨著應用型大學轉型與探索的深入，各高校已經明確意識到，傳統(tǒng)的西方經濟學教學模式已經不能滿足經濟一體化快速發(fā)展對應用型人才的需求。文章從西方經濟學的學科特點出發(fā)，針對傳統(tǒng)西方經濟學教學的缺陷，創(chuàng)新經濟學教學方法，引入經濟學沙盤模擬實訓教學手段，應用“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”有機結合解決傳統(tǒng)經濟學教學存在的不足。

一、傳統(tǒng)經濟學教學中的不足

西方經濟學作為經濟管理類專業(yè)的基礎和主干課程，其教學質量高低和教學效果好壞直接影響人才培養(yǎng)質量。商學院一向高度重視西方經濟學教學，長期以來通過制度化的主管領導和教學督導聽課、同行評教、學生評教、組織學生座談及教師教研活動等方式，積極探討教學中存在的問題，以資改進。綜合各方反映，較有代表性和普遍性的問題有以下幾個方面：

（一）教材及教學內容方面的問題

教育部明確規(guī)定高等院校西方經濟學教學應在指定教材中選擇，商學院一般選擇高等教育出版社、人大出版社等機構出版的教材。但截至目前，尚未找到一本授課教師和學生普遍滿意的教材，這很大程度是源于西方經濟學課程自身的特點。一般意義上的西方經濟學分為微觀和宏觀兩個部分，實際是對自亞當.斯密以來的西方主流經濟學兩百多年發(fā)展成果的概括和總結，體系宏大，內容豐富，其理論體系至今仍在不斷發(fā)展和膨脹之中。“經濟”者，“經世濟民”也。西方經濟學研究的核心問題是在市場經濟制度下，如何讓有限的資源發(fā)揮最大效用，這是學生感興趣、樂于接受的。然而，由于現(xiàn)實經濟環(huán)境的極端復雜性和巨大差異性，西方經濟學相關理論和模型，幾乎都是建立在對現(xiàn)實生活極端簡化的基礎之上。不僅如此，西方經濟學建立在西方市場經濟的基礎之上，而我國市場經濟制度尚未十分完善、健全并與西方國家存在很大差異。因此，一方面，現(xiàn)行的西方經濟學教材中很多前提和假設與我國現(xiàn)實情況有諸多不相符；教師在教學中能用教材中的相關理論、模型來解釋現(xiàn)實經濟現(xiàn)象尤其是我國當前重大經濟問題的時候不多（某些時候甚至與我國現(xiàn)實情況相抵觸），這不僅加大了學生學習、理解的難度，更容易導致學生產生“西方經濟學有何用”的困惑感。換言之，初次接觸西方經濟學的本科學生往往會對之抱有較高的期望值，而學習一段時間后往往又會產生一定的失落感。商學院西方經濟學授課教師在長期的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對西方經濟學的學習興趣和積極性存在高開低走的現(xiàn)象，與教材和教學內容方面的問題是相關的。

（二）教師教學方面的問題

1.教學方式單一，“滿堂灌”

在商學院的多次教研活動中，主管領導、教學督導、授課教師和學生基本達成共識：先進的多媒體教學手段并未從根本上改變西方經濟學教學中存在的“滿堂灌”現(xiàn)象。目前，商學院教學普遍采用多媒體教學，教師利用PPT講理論、放圖表、演示模型、推導公式。雖然節(jié)約了板書的時間，但教師講、學生聽，單方面灌輸、缺乏互動交流的現(xiàn)象并未得到根本改變。由于教材內容多且抽象，教師要在有限的課堂教學時間內把教學大綱中列出的理論講清楚透徹已經很不容易，聯(lián)系實際只能點到為止，有時甚至存在“趕進度”的現(xiàn)象?！皾M堂灌”的結果必然是教師講得累、學生聽得累，學生的積極性難以調動。商學院授課教師一致認為，在現(xiàn)行的西方經濟學教學模式下，大多數(shù)學生僅僅靠聽課是不足以吃透教學內容的，需要有課后的復習和自學。而這在目前的教學模式下，考慮到班級人數(shù)和教師課時量，授課教師實無足夠的精力和手段來檢查、督促。

2.考核方式單一

由于西方經濟學是專業(yè)基礎和核心主干課程，根據學校規(guī)定，必須采用閉卷考試。同時由于本課程內容浩繁、知識點多、難度較大，教師在命題中往往只能側重考核學生對理論知識的掌握情況，而難以考察學生是否真正理解以及能否運用所學知識分析、解決現(xiàn)實經濟問題。在長期的教學實踐中，授課教師多次發(fā)現(xiàn)，一些真正對經濟學感興趣、嘗試利用經濟學理論知識分析現(xiàn)實經濟問題的學生，往往在考試中未必具有優(yōu)勢；而有的學生考試成績不錯，學習方式卻基本還停留在高中階段，說明現(xiàn)行考核方式在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力上有所不足。

（三）學生學習方面的問題

目前，商學院各專業(yè)基本是文理兼收。從長期的教學實踐來看，學生的高等數(shù)學、線性代數(shù)、計量經濟學基礎總體上相對薄弱，文科的學生尤甚，這反過來又導致相關課程的授課教師不得不盡量控制教學的深度，結果就是學生對數(shù)學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯(lián)結在一起的具有較強邏輯性的學科，數(shù)學模型與定量分析較多，相當部分的學生接受起來有一定難度，很難真正理解經濟理論的含義，更難以用其來分析、解釋現(xiàn)實中的問題。此外，由于開課年級較低，商學院大多專業(yè)是大學一年級開設，工商管理于大二上學期開設。學生對現(xiàn)實經濟問題認知度較低，特別是對作為西方經濟學背景的西方國家經濟歷史和現(xiàn)實缺乏了解更談不上理解經濟學沙盤模擬實訓實踐分析。部分學生從一開始對西方經濟學充滿期望到產生失望乃至厭學心理，突出表現(xiàn)就是本課程的掛科率在商學院各門課程中也一直居于前列。

二、經濟學沙盤模擬實訓實踐

沙盤模擬培訓源自西方軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬推演。戰(zhàn)爭沙盤模擬推演通過紅、藍兩軍在戰(zhàn)場上的對抗與較量，發(fā)現(xiàn)雙方戰(zhàn)略技術上存在的問題，提高指揮員的作戰(zhàn)能力。經濟學模擬沙盤實驗，是針對經濟學專業(yè)教學特點，借鑒歐美國家已較為成熟和普遍運用的先進教學方法而設計的，旨在為學生創(chuàng)造一個接近現(xiàn)實的教學實踐模擬課程體系，為教師提供多種輔助教學手段，從而提高學生的專業(yè)水平和社會實踐能力，以增強學生的就業(yè)競爭力。由于經濟類專業(yè)具有理論模型眾多、涉及面廣、高度抽象的特點，學生要在畢業(yè)實習過程中應用經濟知識分析解決實際問題非常困難。通過本課程，可以讓學生接觸到整個經濟社會的運行流程、并能有意識地搜集和分析各項經濟運行的數(shù)據，通過數(shù)據分析驗證經濟模型和經濟理論在現(xiàn)實生活中的應用。最終，學生在分組對抗競爭環(huán)境下體會經濟學的魅力。

在長期的教學實踐和制度化的教研活動中，商學院主管領導、教學辦公室、經濟系、授課教師和學生等各個方面在西方經濟學教學中存在的上述問題方面達成了基本共識，一直積極探討解決之道。同時，商學院長期以來高度重視實踐教學，在這方面有一定的經驗和優(yōu)勢。學院領導多次組織相關教師座談、研討，在2015年，學院就開設《經濟學模擬沙盤》課程達成了共識，積極進行前期準備工作。2016年，學院領導再次組織相關教師研討，向學校申報經濟學沙盤軟件引進計劃，積極培養(yǎng)經濟學沙盤教師技能，于2016年10月15日派骨干教師參與四川師范大學《經濟學沙盤實驗課程》師資培訓。經濟學沙盤實訓課程改革順利進行中。

三、經濟學沙盤模擬實訓解決傳統(tǒng)教學問題的路徑

（一）立足學校應用型人才改革方向，明確課程改革目標定位

經濟學沙盤模擬實訓確立了以“面向應用型改革，培養(yǎng)善于運用理性決策思維、較好應用經濟理論分析經濟現(xiàn)象的人才”為課程改革目標，在此目標下，建立新的以注重能力培養(yǎng)為核心的教學體系，積極探索互動式、演習式的《西方經濟學》教學新方法，將逐步形成一系列優(yōu)秀電子課件、案例、教案、沙盤實驗為核心的多層次、多形式的教學資源，并形成一支具有初、中、高職稱多層級職稱結構、不同年齡梯次結構、思維活躍、勇于創(chuàng)新的教學團隊。

（二）建設以實踐應用為核心的沙盤實驗教學平臺

主要體現(xiàn)在用情景模擬、籌碼推演、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控，實驗設計是學生分別扮演政府、家電廠商、鋼鐵廠商、汽車廠商、消費者，廠商團隊的主要任務是運用微觀經濟學知識理性經營，并受政府的財政政策和貨幣政策調控影響。政府和消費者團隊控制要素市場的供給，根據產品市場和原料市場的價格漲幅得出CPI、失業(yè)率、個人收入等數(shù)據，同時依據GDP判斷通貨膨脹和經濟周期，在此基礎上，政府通過收集貨幣市場的M1和M2數(shù)據，并采取相應的財政政策和貨幣政策對經濟進行調控。最終，使學生能把所學經濟學經典理論用于分析和解釋、并處理實驗過程遇到的經濟問題。

（三）建立以案例教學、實踐教學相結合的開放式教學體系

主要體現(xiàn)在圍繞學生在沙盤實驗教學存在的疑問，課題組老師采用案例教學法、模擬教學法和科研訓練等多樣化的教學方法， 使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析來進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理， 并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的教學方法。與以教師為主導的傳統(tǒng)教學法比較， 這種綜合性教學方法變學生為教學活動主體，教學過程成為學生自主學習、合作學習、探究性學習的過程，形成開放式學習氛圍。

（四）實現(xiàn)以學生為中心、師生平等的啟發(fā)式教學方法轉變

這種啟發(fā)式課堂教學， 可由原來“一言堂”， 變成 “群言堂”， 從而提高教學質量。例如：學院老師在玉溪師范學院開展的思辨教學討論。這種思辨教學、啟發(fā)式教學形式要求老師在課前布置一個與當前經濟熱點問題相關的討論主題，并在講臺上做個短暫發(fā)言， 講清楚自己觀點， 然后由教師歸納補充， 以讓學生學會從不同角度分析問題。留出更多時間讓學生反思和提問，在課后提供相關參考書， 要求學生整理出自己的觀點，通過二者的有機結合可彌補單純采用某一種教學方法的缺陷， 既培養(yǎng)了學生的學習能力， 又調動了學生學習積極性，既讓學生獲取該學科前沿理論知識， 又讓學生通過動手動腦掌握獲取知識的方法， 成為知識探索者、思想者。

（五）建立“教材、教室（實驗室）、教學資源、教學方法、教學團隊”五位一體的保障機制

學院教學隊伍建設突出中高級職稱搭配，都是講授《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》多年的骨干老師，高校教齡均在10年以上，對宏微觀經濟學體系架構非常熟悉，同時對新型互動式、探索式、啟發(fā)式教學方法樂于接受，對沙盤實驗室課程掌握很快，深受學生好評。在各類教學資源準備充分后，教材編寫按計劃進行，參編經濟學教材和因地制宜編寫實訓手冊。教學資源建設緊緊圍繞應用型改革目標，電子教案、案例、課件等覆蓋宏微觀經濟學大部分知識點，層次豐富，形式多樣。將有序構建經濟學模擬沙盤實驗室，與商學院已有的ERP模擬沙盤實訓、國際貿易實務基于Simtrade平臺模擬仿真實驗教學、旅游管理實訓等共同形成應用型人才培養(yǎng)體系一部分，為學院跨專業(yè)綜合仿真實訓平臺建設及應用服務。（作者單位為玉溪師范學院商學院）

本文是玉溪師范學院教改項目《應用型人才培養(yǎng)的〈經濟學〉實踐教學建設—基于經濟學沙盤實訓》（2016043）；《應用型人才培養(yǎng)的實踐教學課程建設項目—跨專業(yè)綜合仿真實訓平臺建設教學改革》階段性成果。