職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的“工匠精神”培育研究

趙鳳英

隨著國家對精神文化的不斷重視，工匠精神備受關(guān)注，越來越多的政府部門或者是各個行業(yè)中不斷地被引用，工匠精神的目的就是打造更好的產(chǎn)品，打造出同一行業(yè)中比別人更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神，精益求精的品質(zhì)精神。在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就是提高學(xué)生對事物的認真負責的程度，希望學(xué)生得到工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)χR精益求精的態(tài)度，以促使學(xué)生能夠適應(yīng)社會不斷發(fā)展與需求。

“工匠精神”是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。工匠們將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品，給客戶提供無可挑剔的體驗。

目前，我國正處于一個特殊的關(guān)鍵時期——從“中國制造”到“中國智造”，在這個大的社會背景下，工匠精神再次受到人們的高度關(guān)注。社會的各個層面都在提倡學(xué)習(xí)工匠精神，尤其是作為高素質(zhì)技能型人才搖籃的高職院校，如何培養(yǎng)更多的技能型技工，是職業(yè)教育改革中不可回避的課題，即踐行“工匠精神”，培養(yǎng)多種應(yīng)用型人才。在進行職業(yè)教育的過程中，要注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，對學(xué)生進行工匠精神相關(guān)內(nèi)容的知識灌輸，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神，培養(yǎng)學(xué)生對以后職業(yè)發(fā)展的態(tài)度，能夠有效地結(jié)合時代的需求。

一、職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題

20世紀開始，我國的教育如雨后春筍，快速的發(fā)展，其中職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，但是學(xué)校存在一些弊端，就是太過于重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生精神文化方面的培養(yǎng)比較薄弱，在素質(zhì)教育背景下，對于學(xué)生思想建設(shè)只是表面性的工作，不給予高度的重視。

首先，從目前高職院校的職業(yè)教育培養(yǎng)來看，高職院校對人才的培養(yǎng)有所偏差，普遍愿意培養(yǎng)與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度較高的技術(shù)性人才，往往忽視了對職教學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。其次，從培育角度來看，工匠精神不僅代表了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還在很大程度上關(guān)系到其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生，普遍存在的問題是，缺乏主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、缺乏解決問題的能力、缺乏吃苦耐勞的精神，以至于院校在對其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，融入工匠精神的難度較大。最后， 職業(yè)院校中缺乏具有工匠精神的“雙師型”素質(zhì)教師，企業(yè)的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷少，向?qū)W生身教“工匠精神”的意識不強，導(dǎo)致在傳授“工匠精神”的實質(zhì)內(nèi)涵時沒有實踐體驗。在學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，學(xué)生僅成為企業(yè)短缺的廉價勞動力，而沒有真正感受到工匠的作用與魅力。

二、職業(yè)教育培育工匠精神的重要性

在我國的教育體系中，職業(yè)教育是重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)技能型人才并傳承技術(shù)的歷史使命，如果想要工匠精神得到淋漓盡致的體現(xiàn)，那么就必須加大對職業(yè)教育的重視程度。

我國從制造大國成長為制造強國需要工匠精神，那么職業(yè)學(xué)校在一定程度上肩負著民族振興的使命。目前，中國制造已經(jīng)成為了產(chǎn)品低劣的代名詞，這主要是由于我國的制造企業(yè)缺乏工匠精神，那么國人去國外瘋搶馬桶、購買奶粉的現(xiàn)象也就不足為奇。事實上，當初德國產(chǎn)品剛進入世界市場的時候，同樣被命名為德國制造，因為在世人眼中，德國生產(chǎn)的假冒偽劣產(chǎn)品太多，隨后，德國制造企業(yè)開始注重產(chǎn)品的質(zhì)量，將工匠精神融入到企業(yè)的發(fā)展過程中，決心創(chuàng)造出國家的品牌，從而造就了德國現(xiàn)今在世界制造業(yè)中的聲望。因此，想要實現(xiàn)我國制造業(yè)的快速發(fā)展，人才是基礎(chǔ)，那么職業(yè)學(xué)校就必須注重工匠精神的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生工作后就能夠勤勤懇懇地醞釀我國的民族品牌。

我國企業(yè)的發(fā)展需要工匠精神，企業(yè)的發(fā)展主要是靠職業(yè)學(xué)校輸送技能型人才，只有企業(yè)將生產(chǎn)做到至善至美的程度，才能得到世人的認可，進而能夠搶占國際市場的份額，其實就是企業(yè)要想在如今競爭激烈的貿(mào)易體系中脫穎而出，那么就要在企業(yè)內(nèi)部根植工匠精神，這也是立足于不敗之地的關(guān)鍵法寶，那么企業(yè)人才的工匠精神是要經(jīng)過在職業(yè)學(xué)校的受教育過程才能形成的。應(yīng)該注意的是：雖然工匠精神在一定程度上能夠視為企業(yè)的核心價值觀，如果是以企業(yè)的財政損失為代價盲目地追求極端的產(chǎn)品質(zhì)量，那么就會得到事倍功半的效果。因此，工匠精神值得大力提倡，但是要立足于企業(yè)發(fā)展的實際情況，探索出適合自身發(fā)展的道路，從而保證企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、品牌效應(yīng)都能夠得到長足的發(fā)展。因此，職業(yè)學(xué)校在讓學(xué)生養(yǎng)成工匠精神的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生注意發(fā)揮工匠精神的經(jīng)濟性。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究

（一）營造社會“工匠文化”的氛圍

由于職業(yè)院校的職業(yè)教育培養(yǎng)人才工匠精神時，需要整個社會具有十分良好的育人環(huán)境。因此結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的思想，在職業(yè)教育培養(yǎng)人才時，需對整個社會文化體系進行全方面的融入，通過職業(yè)院校、企業(yè)、協(xié)會、政府、科研機構(gòu)的大力支持參與人才培養(yǎng)，從而確保對職業(yè)院校發(fā)展工匠精神培養(yǎng)的不足進行改變，以及與人才社會氛圍進行深度的融合。同時國家與相關(guān)的部門需對職能管理與輿論引導(dǎo)的作用進行充分的發(fā)揮，通過利用各種媒介將傳統(tǒng)的觀念與思想打破，對工匠精神進行重新塑造，從而確保在社會上對尊重技術(shù)工人、崇尚工匠精神的理念進行確立[4]。并且需通過政策對政府進行引導(dǎo)，不斷增加對工匠精神的重視，確保不斷改革企業(yè)中的技術(shù)人才培養(yǎng)、人才評價體系、薪酬分配制度、職業(yè)晉升措施等方面，從而確保對職業(yè)院校的職業(yè)教育的人才工匠精神培養(yǎng)十分良好的社會氛圍進行營造，更加利于傳承與弘揚工匠精神。

（二）優(yōu)化職業(yè)院校的職業(yè)教育體系

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中表明，為確保現(xiàn)代教育理念能夠深入人心，那么職業(yè)院校的職業(yè)教育體系必須與經(jīng)濟社會的需求相適應(yīng)，確保建立與完善職業(yè)教育的基本制度、運行機制、重大政策，確保大量的社會力量進行參與。同時國家需大力推廣職業(yè)教育的重要性，逐漸提高工匠的作用的重視，使職業(yè)教育與普通教育具有相同的戰(zhàn)略地位，通過運用相應(yīng)的措施確保大幅度的對現(xiàn)代教育體系外部適應(yīng)性功能與內(nèi)部適應(yīng)性功能進行提升[5]。其次職業(yè)院校的職業(yè)教育需在體制上對職業(yè)的啟蒙教育、準備教育、繼續(xù)教育三個核心銜接的教育階段與過程進行構(gòu)建，確保在職業(yè)的基礎(chǔ)知識、生涯規(guī)劃、技能素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面實現(xiàn)職業(yè)教育的連貫性與統(tǒng)一性，從而確保大力支持職業(yè)院校的職業(yè)教育人才工匠精神的培養(yǎng)。

（三）借鑒和學(xué)習(xí)國外的“工匠精神”培養(yǎng)

目前，在世界各國家對“工匠精神”都很重視，都充分認識到了“工匠精神”在制造業(yè)中的重要作用，因此為了適應(yīng)國家的需要，在職業(yè)教育中就把“工匠精神”看的格外重要。像德國，一向以嚴謹、負責的態(tài)度聞名于世界，在任何事情上都是一絲不茍的；日本，對于職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作將學(xué)生的培養(yǎng)細化，并且國家給與制度保障；瑞士的是采取學(xué)徒制等等。這些國家的一些培養(yǎng)方式、培養(yǎng)理念等都值得借鑒、學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該從過去教育模式中走出來，讓學(xué)生知行合一，將專業(yè)技術(shù)技能與“工匠精神”結(jié)合起來，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好準備。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，人們對于產(chǎn)品更加挑剔，生產(chǎn)的產(chǎn)品的質(zhì)量無法滿足消費品的需求，就會無人問津，從而導(dǎo)致產(chǎn)能過剩。國家的轉(zhuǎn)型也是為了提高產(chǎn)品的質(zhì)量，保障資源都能得到合適的用處。而在這個轉(zhuǎn)型的時候，高職院校的作用就十分重要了，職業(yè)教育的使命就是向社會輸送大量具有專業(yè)技術(shù)技能的人才，需將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為職業(yè)院校的職業(yè)教育核心，不僅能夠確保職業(yè)院校能夠建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也能夠確保充分的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展中對技術(shù)技能人才的需求，從而確保對職業(yè)院校的職業(yè)教育質(zhì)量進行大幅度的提升。同時打破傳統(tǒng)的觀念與思想，更加利于職業(yè)院校的職業(yè)教育人才工匠精神的培養(yǎng)。（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

“內(nèi)蒙古社會科學(xué)基金項目”2018年度研究類項目《在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”研究》（項目編號：18B54）的研究成果。