“對分+SPOC”教學模式在軍事理論教學中的應用實踐

陳怡華

[摘 要] 當前大部分高校軍事理論課程的教學現(xiàn)狀是：師資不足采用大班課堂教學，師生交互少；采用網(wǎng)絡平臺的MOOC學習，學生學習效果不理想等，提出在教學中依托傳統(tǒng)課堂和校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，開展“對分+SPOC”混合教學模式，提高軍事理論課程教學效果，增強學生的國防觀念。

[關 鍵 詞] 對分課堂；SPOC；軍事理論教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0046-02

一、引言

軍事理論課是普通高校學生的一門必修課，當前，因學生人數(shù)多，師資不足，一般實行大班傳統(tǒng)課堂教學，教師教得累，師生交流互動少。部分學生覺得軍事理論課與自己的專業(yè)無關，上課不認真聽講，低頭玩手機，有的班級提倡“無手機課堂”，將手機收齊設置收納袋。部分高校因無專職教師，學校購買“超星”“智慧樹”“中國大學MOOC”等平臺的軍事課程，學生進行MOOC學習，期間開展幾次專家、老師的見面交流課，在線學習效果不理想。隨著信息技術日新月異地發(fā)展，軍事理論課的廣度越來越寬，傳統(tǒng)課堂講授、完全MOOC學習已經(jīng)不適合本課程的長期發(fā)展，因此，探索適合新時代軍事理論課程的教學方法改革勢在必行。

2017年8月，國務院辦公廳、中央軍委辦公廳發(fā)布指導性文件《關于深化學生軍事訓練改革的意見》（國辦發(fā)〔2017〕76號），按照文件精神的要求：“堅持課堂教學和教師面授在軍事理論教學中的主渠道作用，重視信息技術、多媒體技術和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學中的應用和管理”，基于以上教學中存在的問題及國家文件精神的要求，筆者將“對分+SPOC”混合教學模式引入軍事理論課程教學中，探索提高課堂教學和在線學習效果的對策。

二、“對分+SPOC”的混合教學模式

課堂教學是學校培養(yǎng)人才的主陣地，根據(jù)國內(nèi)大學課堂的現(xiàn)狀、基于心理學規(guī)律，2014年復旦大學心理系張學新教授提出“對分課堂”教學模式，其核心理念是將課堂時間分配一半給教師講授，另一半給學生討論，進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵的創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時間上分隔，使學生有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，“對分課堂”把時間清晰地分成三個過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。其關鍵是在講授和討論之間，學生有時間個性化吸收消化課堂知識，考核方式注重教學過程的討論、課后作業(yè)和小組報告，避免平時上課不聽講，期末期待老師劃重點、突擊背誦等被動式學習。

2015年4月教育部發(fā)布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件精神，以MOOC質(zhì)量為標桿，以“小規(guī)模在線”及“個性化服務”為平臺，適用于具體高校特色化在線教學，針對在校大學生學習而設計的SPOC平臺應運而生。SPOC（Small PrivateOnline Course：私播課，即小規(guī)模限制性在線課程）已經(jīng)成為后MOOC時代的一種新型課程建設與應用模式。在高校開展SPOC課程建設與應用，可以促進高校對內(nèi)的教學改革。通過校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺開展SPOC教學，既有利于共享優(yōu)質(zhì)教學資源，又能夠針對特定人群、小規(guī)模地提供資源或在線評價等來輔助課堂教學，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學質(zhì)量。

“對分+SPOC”的混合教學模式，是一種以“課堂講授和課堂討論”為主，網(wǎng)絡教學平臺的“微課”“翻轉課堂”等自主學習為輔的軍事理論混合教學模式實踐，旨在彌補和拓展現(xiàn)行軍事理論教學模式的不足，更好地提升學生主動學習軍事知識的能力，從而提高學生的國防素質(zhì)，提升軍事理論教學效果。

三、軍事理論課程的“對分+SPOC”混合模式實踐

（一）平臺介紹

揚州大學在線教育綜合平臺是在清華大學教育技術研究所的技術支持下建成的，2007年初投入運行，2018年全面升級。為響應教高〔2015〕3號文件精神，2016年我校第一批在線學習平臺網(wǎng)絡課程35門正式立項，基本上采用了邊建設邊運行的方式，課程建設與教學過程同步開展，學校在線平臺的熟悉運用和教學法改革實踐是中心任務。2017年這批課程進入鞏固深化與推廣應用階段。本人主持的軍事理論課程是其中之一。平臺共包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學資料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、問卷測試、隨堂教學等教學模塊。筆者于2015年在平臺內(nèi)開始軍事理論課建設，根據(jù)教學目標和計劃進行欄目設置。欄目設置內(nèi)容包括通知公告、課程學習、問卷測試、討論答疑、拓展學習等，2016年9月充分利用該平臺開展“對分+SPOC”教學嘗試，期望通過課上與線上的混合教學改變當前軍事理論課教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的積極性，潛移默化地增強學生的國防意識。

（二）教學應用

根據(jù)《普通高等學校軍事課教學大綱》要求，學校將軍事理論課列為必修課，納入教學計劃，記2個學分。依據(jù)課程教學內(nèi)容和特點，利用校在線教育綜合平臺，探索課上與課下、線上與線下的混合式學習模式實踐。對照課程學習目標進行教學總體設計，教學內(nèi)容包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭五大部分，共計32學時，課堂學時∶在線學時=3∶1，即一章節(jié)3次（6學時）課上學習，1次（2學時）線上學習。按照學生的學習規(guī)律，“對分+SPOC”教學模式實踐分為課前準備、課堂教學或線上學習、課后復習和評價三個階段。

1.課前準備。教師按照大綱各章節(jié)內(nèi)容將原來的多媒體課件分為獨立的知識點，將PPT格式轉換成PDF格式，同時將知識點的PDF課件、視頻、試題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)等資源上傳到網(wǎng)上。課堂教學開始前，教師進行平臺資料更新和發(fā)布。

2.課堂學習。課堂包括物理課堂（即傳統(tǒng)課堂）和虛擬課堂（在線課堂）。物理課堂是教學活動的主要場所，在軍事理論課程課堂教學中采用“對分課堂”教學法。教師借助多媒體、手機等手段，創(chuàng)設學習情境，講授課程內(nèi)容的框架結構、基本概念，著重講授難點、重點，降低學生課后學習的難度，并布置課后作業(yè)。虛擬課堂是物理課堂的延續(xù)，在線學習中引入翻轉課堂，學生根據(jù)課后任務學習相關視頻資料。

課堂討論（好處）。課堂學生4～6人分成一組，時間15～20分鐘。學生提出在自主學習過程中遇到的疑點和難點，針對這些疑難的問題開展小組討論，讓學生自主對知識點進行分析，加深對知識的理解。然后進行小組代表全班深入互動交流。教師對學生的討論情況進行記錄，并最后點評和總結，針對學生遇到的共性問題進行答疑解惑。

3.課后在線學習和考核評價。課后在線學習。學生根據(jù)教師發(fā)布的任務驅動和要求及自身特點，開展自主學習和復習，并依托校內(nèi)平臺完成線上學習和閱讀教材，復習相關內(nèi)容，完成“亮考幫”作業(yè)，進行在線測試、主體討論等。教師通過手機批閱學生作業(yè)、查看在線學習情況，并及時反饋。

考核評價。軍事理論教學應用“對分+SPOC”教學模式，對學生的學習效果一般采用定量考核和定性評價進行綜合評價。定量考核：主要是學生的考試、測驗成績。在THEOL網(wǎng)絡教學平臺上每次考考你作業(yè)成績、單元在線測試成績、期末考試成績等多方面進行評價，教師按一定的權重給出的成績。定性評價包括線上評價和線下評價。線上評價包括學生在網(wǎng)絡教學平臺或手機端“優(yōu)慕課”學習平臺登錄次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、學習播課次數(shù)、進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等；線下評價主要包括學生的課堂出勤率、班級討論組對學生的學習表現(xiàn)、學生之間的互相評價、學生的自我評價等。

（三）教學效果

2017年開始在軍事理論教學中進行“對分+SPOC”教學模式改革，通過教學平臺的問卷調(diào)查，95%的學生對本課程采用混合式學習（課堂學習+在線學習）表示滿意，85%的學生認為在線學習活動可以幫助理解教師的講課內(nèi)容，88%的學生認為利用網(wǎng)絡開展本課程的教學增加了學習負擔，但能接受。絕大多數(shù)學生認為課堂教師講授后，減輕了課后在線學習的難度，提高了學習積極性。教師將課件資料發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺，師生共享教學資料。軍事理論課因教師人數(shù)少，采用大班教學，后面學生看不清教室內(nèi)投影幕布上課件的內(nèi)容，學生可以通過智能手機學習課件資料，學習的主動性有所增強，教師講課速度加快了，同時可以避免上課學生用手機被其他信息干擾聽課，有效遏制“低頭族”，隨堂教學的課堂提問測試調(diào)動了課堂學習氣氛，學習效率提高了。

（四）存在問題

在當前大學教學正處于混合模式改革探索時期，推行“對分+SPOC”教學混合模式試點教學，無論是教師還是學生都將要克服許多困難：如學生手機多樣性，下載課件資料速度不一，課堂討論部分學生提不出有創(chuàng)造性或有價值的問題，教師信息化技能必須不斷提高，校內(nèi)網(wǎng)絡平臺資料的更新和維護需要花費很多時間；教室無線網(wǎng)絡覆蓋，部分教學區(qū)的教室無網(wǎng)絡或信號不強等，以后要加強引導。保證“SPOC+課堂”教學按新的常態(tài)進行標準化教學；以慕課質(zhì)量為標桿，以SPOC為本土化特色，不斷改進和更新課程教學資源，從而不斷提升學生在線學習的興趣和學習效率。

總之，“對分+SPOC”教學混合模式是一種增強學生學習主動性、減輕教師教學負擔、增進師生互學的教學模式。依托校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，有效支持對分課堂的開展，形成線上教學和線下教學的協(xié)作互動，提升教學效果，但要保障混合式對分課堂的教學效果，教師還要考慮如何把握課堂講授深度，如何保證學生的課后學習以及課堂討論的效果。

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