TPACK視野下民族地區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展研究

吳芳 吳才鑫

[摘 要] 就目前情況來看，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平仍然有待提高，由于邊疆的地點、習(xí)俗、語言的特殊性，在教學(xué)方面需要進行針對性的規(guī)劃，只有貼合邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)模式，才能夠真正為邊疆少數(shù)民族的教學(xué)提供助力。而TPACK在這種情況下，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的框架和發(fā)展空間，基于對教師專業(yè)的分析以及教師課堂效率、信息化設(shè)計能力等方面的針對性探究，為TPACK視野下民族地區(qū)高校教師專業(yè)的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] TPACK；民族地區(qū)教育；跨越式教學(xué)模式；信息化教學(xué)能力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0026-02

民族教育在我國的教育結(jié)構(gòu)中扮演著十分關(guān)鍵的角色，我國是一個人口大國，做好民族教育是推動教育事業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵，這就意味著提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平將成為我國教育事業(yè)未來發(fā)展的重要方向，如果要進一步提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)水平，就要做好對教師的培養(yǎng)以及教學(xué)模式的規(guī)劃工作。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識框架作為一項能夠促進邊疆地區(qū)教育發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要舉措，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)進一步發(fā)展具有重要意義。筆者擬就TPACK視野下邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)的發(fā)展進行研究。

一、TPACK與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）TPACK的內(nèi)涵

TPACK是在教育課程發(fā)展改革，現(xiàn)代教育信息化的背景下應(yīng)運而生的，TPACK指的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)框架，是在美國密歇州根大學(xué)中的兩位教授的知識層面加入了相關(guān)的一些技術(shù)從而形成了TPACK教學(xué)法的知識框架，TPAKC教學(xué)方法是教師必須具備的一種全新的知識體系，需要教師的積極推廣和使用。教師是實行和推廣教育改革的主要人物，TPACK教學(xué)方法主要包含七個要素，其中學(xué)科知識要素、教學(xué)法知識和技術(shù)知識是三個核心要素，學(xué)科的教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容方面的知識、整合技術(shù)的教學(xué)法的相關(guān)知識、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方式是四個符合要素。此外，TPACK教學(xué)方法涉及學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)方法三個方面，主要是將這三個方面無論是知識還是技能以及教學(xué)方法高效融合在一起，它響應(yīng)了我國將知識與技能相結(jié)合的新型教育理念，由此看來，TPACK教學(xué)方法有助于教師的教學(xué)工作，有助于我國教育改革和教育理念的實施。

（二）教師專業(yè)發(fā)展方向

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在不斷的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過一系列專業(yè)的訓(xùn)練，從而提高自身的教育素養(yǎng)，成長為一個專業(yè)的教育工作者。某知名教授提出，教師職業(yè)發(fā)展最為重要也最主要的發(fā)展條件就是教師的專業(yè)發(fā)展，并且專業(yè)發(fā)展要求教師所學(xué)內(nèi)容不斷更新或者是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，這樣才有助于教師的專業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)容一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及對所學(xué)專業(yè)的情誼這三個方面，促進教師的專業(yè)發(fā)展方法有出國進修學(xué)歷得以提升、繼續(xù)教育以及校本研讀的方式來提升專業(yè)技能。就我國教育發(fā)展形勢來講，師資力量必須得到提升，這樣，我國的教育才能得以更快更好的發(fā)展，所以應(yīng)大力支持教師的專業(yè)發(fā)展，以推動我國的全面發(fā)展。

（三）TPACK框架對教師職業(yè)發(fā)展的影響

新時期下，我國對教師的教育能力和教育要求都比較高，這也就意味著教師的技術(shù)水平和技術(shù)能力必須得到提升，除此之外，教師信息處理能力迫切需要得到提高。隨著信息化的發(fā)展，我國教育也在向信息化靠攏，并且教師的專業(yè)發(fā)展一定是建立在信息發(fā)展的技術(shù)水平之上的，需要教師利用信息技術(shù)提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，不斷完善職業(yè)態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng)，而TPACK技術(shù)剛剛好可以促使我國教師專業(yè)技能得到提升，相應(yīng)來說，TPACK技術(shù)表達的就是將理論知識和實際操作運用融合在一起，有助于我國教師職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)信息化發(fā)展。并且相關(guān)專業(yè)人員表示TPACK教學(xué)方法的運用有助于信息化時代我國專業(yè)技能的發(fā)展，并對我國的教育做出了不小的貢獻，為我的理論教育打下了良好的基礎(chǔ)。

二、民族地區(qū)高校教師專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

民族地區(qū)相較一些沿海城市以及發(fā)達城市來講，教師資源較少且流動性較大，并且教師的專業(yè)素養(yǎng)也沒有達到一定的水平，教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力以及專業(yè)知識的掌握差距懸殊，甚至有一些教師根本無法對自己的專業(yè)有一定的了解，只是單純地教授理論知識，并不能將實際的應(yīng)用技術(shù)和知識相結(jié)合，這對學(xué)生之后的專業(yè)發(fā)展極其不利。在一次對民族地區(qū)高校教師問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師對自己的學(xué)科知識達到一定的熟悉程度持肯定態(tài)度，而在關(guān)于教師能否維持課堂中的上課秩序，是否能夠運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，能否獨自制作PPT，能否運用多媒體進行教學(xué)，能否運用不同的媒體和技術(shù)幫助學(xué)生對專業(yè)知識進行理解，是否可以將信息技術(shù)和教學(xué)方法完美結(jié)合在一起幾個方面，只有極少數(shù)教師表示可以做到。通過這次問卷調(diào)查可以得出結(jié)論，我國民族地區(qū)的高校教師專業(yè)發(fā)展并不樂觀，尤其是在信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合方面，極需要改進和提升，教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和工作都有不小的幫助和影響。

三、民族地區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究及建議

（一）積極將TPACK框架的教學(xué)方法進行傳播

經(jīng)過以上的探討研究，TPACK教學(xué)方法有助于我國信息化教育的改革，在教學(xué)過程之中引入信息化網(wǎng)絡(luò)化的教育有助于學(xué)生對理論知識的理解，擴大學(xué)生對本專業(yè)的認識范圍，所以對TPACK框架的教學(xué)方法的推廣工作需要提上日程，我國相關(guān)教育部門要先積極宣傳提倡使用TPACK框架的教學(xué)方法，同時各個地區(qū)的教育部也可以向本地區(qū)的各大高校提供TPACK教學(xué)方法的培訓(xùn)，各大高?？梢詫⒈緦W(xué)校中教學(xué)工作比較突出的教師報給教育部，教育部就可以依據(jù)相應(yīng)的名額開設(shè)TPACK教學(xué)方法的教師教學(xué)班，被培訓(xùn)老師在回到各自所在的高校之，還可以向自己的同事推TPACK教學(xué)方法，使得這種教學(xué)方法被廣泛運用，這樣TPACK教學(xué)方法可以得到進一步的推廣。

（二）在民族地區(qū)推進TPACK教學(xué)方法課題研究中存在的問題

為推進TPACK教學(xué)方法，并且希望可以通過這種教學(xué)方法使民族地區(qū)高校教師的專業(yè)課程得到進一步發(fā)展，相關(guān)的研究人員提出，要對民族地區(qū)的高校教師進行專業(yè)課程培訓(xùn)，使這些教師對TPACK教學(xué)方法有更加全面的了解。對專業(yè)學(xué)科進行綜合教學(xué)是TPACK的主要理念，即不僅僅要對課本內(nèi)容進行教學(xué)，還需要教師自己制作演示動畫或PPT，需要教師掌握更多的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但教師由于接觸時間過短，對技術(shù)掌握還不夠熟練，教師的培訓(xùn)工作效率很低，并且在培訓(xùn)過程中，不少的教師對TPACK教學(xué)方法有一定的懷疑，教師失去學(xué)習(xí)的熱情，根本無法體現(xiàn)出TPACK教學(xué)方法的作用及效果，民族地區(qū)的高校教師專業(yè)課程也得不到提高，達不到相關(guān)研究人員的研究目的。

除了教師培訓(xùn)過程當中教師的參與熱情不高以外，民族地區(qū)的高校需要提供一些相關(guān)的設(shè)施輔助教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，這些專業(yè)設(shè)施是一筆不小的開銷，一些民族地區(qū)的高校無法籌集到一定的資金完善教學(xué)設(shè)備，這在推進TPACK教學(xué)方法中也是一個不小的阻礙。

（三）針對TPACK視野下教學(xué)發(fā)展研究過程中出現(xiàn)的問題的解決措施

首先，在教學(xué)發(fā)展研究過程中一定要讓教師對教學(xué)理念進行重點研究學(xué)習(xí)和探討，這樣會有助于對民族地區(qū)教師專業(yè)教學(xué)方面培訓(xùn)工作的進行，使得TPACK教學(xué)方法可以在民族地區(qū)高校教師的專業(yè)教學(xué)方面起到相應(yīng)的作用。

其次，相關(guān)的政府對民族地區(qū)高校教師的專業(yè)教學(xué)工作要有足夠的重視，適當給予一些優(yōu)惠政策幫助學(xué)校完善教學(xué)設(shè)施，使得課業(yè)教授過程當中的硬件設(shè)施配置完善。

本文主要針對邊疆少數(shù)民族教育情況進行具體分析，就TPACK教學(xué)框架構(gòu)建在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用進行探究。TPACK教學(xué)理念在邊疆少數(shù)民族地區(qū)具有實踐意義，能夠在一定程度上提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。所以，在新時代下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式都將進行進一步革新，以此來滿足時代發(fā)展對教育事業(yè)提出的要求。

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