構(gòu)建“分組合作”新模式，優(yōu)化中職計算機課堂教學(xué)

李振達

[摘 要] 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分組協(xié)作教學(xué)新模式，如何有效地將其運用在中職計算機的教學(xué)中是每位中職計算機教師不斷探索的，對其有效運用的策略展開探討分析，讓學(xué)生學(xué)會探求新知、解決問題、發(fā)展思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 分組；合作學(xué)習(xí)；計算機課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0155-01

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，社會需要的是有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力和合作精神的社會型計算機人才。在教學(xué)工作中，應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，進而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)剬χ新氂嬎銠C教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法和做法，希望能為中職計算機教學(xué)提供一些新的思路。

二、分組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵及開展教學(xué)的必要性

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！狈纸M合作教學(xué)模式是一種表現(xiàn)方法，合作是該教學(xué)模式的精髓，分組是為合作服務(wù)的，合作是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，使合作與競爭、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過程和結(jié)論并重的和諧與統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢：善于動手發(fā)揮他的動手能力；善于表達的則代表小組闡述學(xué)習(xí)成果；善于操作的則發(fā)揮他的操作技巧；善于記憶的則發(fā)揮他的記憶優(yōu)點，學(xué)生則在這些進程中吸取眾人所長。所以，讓不同層次的學(xué)生都參與，得到不同層次的收獲，達到以學(xué)生為本的教育目的。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

分組合作教學(xué)的突出優(yōu)勢為能充分尊重學(xué)生的個性特點和差異，教師“因人施教”，促進每個學(xué)生在其原有水平上得到發(fā)展與進步。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）更能體現(xiàn)因材施教

在分組活動中，教師可以針對學(xué)生的個性差異、不同特點、不同興趣以及智力類型的差異、學(xué)習(xí)類型的差異、氣質(zhì)類型的差異等設(shè)計出最適合他們的活動方式，學(xué)做他們的知心朋友，從而讓每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教。

（二）更能提高教學(xué)效果

分組合作教學(xué)由于時空、物質(zhì)和人員的有效組合，給予學(xué)生充分的活動場所，小組間、師生間關(guān)系平等，氣氛融洽，更有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動的參與意識，并能根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力不斷調(diào)整教學(xué)要求和計劃，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）更能展示團隊合作精神

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確評價機制的引導(dǎo)下共同體驗集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習(xí)的實踐性操作

在具體的教學(xué)中，分組究竟該依據(jù)什么來分？小組幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等都是值得進一步實踐和探討的問題。

（一）分組方式

本人先通過中文打字的速度成績初步將班級成員分成三個層次，然后通過平時的觀察，有意識地把可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當(dāng)調(diào)配，即分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。

（二）人數(shù)界定

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認為小組人數(shù)越少越好，2～6人效果為佳，盡量機號相鄰，成員水平互補組合成一組。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負責(zé)召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次項目的要求和組員操作完成情況，組長和記錄員之間每周輪換。

（三）評價方式

采用小組自評和互評的評價方式，盡量做到每個成員都有機會發(fā)表自己的意見，闡述自己作品的優(yōu)點或最值得一提的方面，其他小組可以指出作品中的不足，并提出改進意見，成員間可以談?wù)勍瓿勺髌泛蟮母惺艿取?/p>

五、分組合作教學(xué)模式需要注意的問題

（一）教師的正確指導(dǎo)

在分小組之前，教師有必要明確小組活動的目的，是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響、共同進步，各小組與小組之間是合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。教師要做好引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性要強

小組活動教學(xué)是教學(xué)的形式之一，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生去獨立思考完成。教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨立完成的任務(wù)納入備課范圍。要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地，真正發(fā)揮分組合作教學(xué)的效力，使學(xué)生感受到上計算機實踐課的滿足感和幸福感，進而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）注意對過程的監(jiān)控

教師還要強調(diào)小組成員一起完成任務(wù)的活動過程才是最完美的過程，各司其職，才叫最大的贏家，才能體現(xiàn)合作的真正意義，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種非常值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的學(xué)生資源的科學(xué)利用，使課堂紀(jì)律由他律轉(zhuǎn)為自律，實施小組合作教學(xué)，收到小班教學(xué)的效果，使素質(zhì)教育、因材施教從理論成為操作性強的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]劉英輝.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2015（7）.

[2]江明.芻議分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2015（8）.