思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

王瑩瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思維導(dǎo)圖指的是用圖像的方式來表達(dá)思維，其目的是讓學(xué)習(xí)者可以更好地理解和記憶信息內(nèi)容，主要以現(xiàn)階段的高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，探索思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中所起到的重要

作用，為英語教師在實(shí)踐、理論等方面提供有價值的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校英語;英語閱讀;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0213-01

在高校眾多學(xué)科教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的

地位，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否取得好的英語成績，而且也關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題就是如何探尋行之有效的方法，并將其充分

運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，在這種情況下，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就勢在必行了。

一、高校英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀水平現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、缺乏自

信和自控力、對英語無甚興趣等問題，高校英語閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生能夠掌握最基本的英語基礎(chǔ)知識，而且要重點(diǎn)鍛煉

和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，然而在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)情況良莠不齊，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法掌握課堂上教師所傳授的英語知識，甚至無法融入課堂當(dāng)中。

（二）高校英語教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高校英語閱讀教學(xué)的一些方法、模式及觀念依然保

留傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，整堂課的構(gòu)造大致是這樣的：在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生記憶英語閱讀中出現(xiàn)的生詞，然后分析語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對英語的句式結(jié)構(gòu)有初步的掌握，最后以跟閱讀文章相關(guān)的練

習(xí)題為基礎(chǔ)來理解文章主旨。這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)英語閱讀文章的翻譯，而并沒有讓學(xué)生從整體來解讀和分析文章的主旨思

想、結(jié)構(gòu)，如果連對文章本身的理解都支離破碎、不成體系的話，那么何談積累閱讀方法技巧和掌握分析文章的能力呢？

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）精心準(zhǔn)備，有的放矢

思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式而言，其要求教師要在

備課階段做好充足的準(zhǔn)備工作，尤其是要深刻地理解閱讀文章的

情感、思想和主旨。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)置一個簡短的詞匯組合或一個單詞作為文章的主題，然后以此為中心，逐漸延展出文章的各個段落和整體結(jié)構(gòu)，這種手工或軟件制作的思維

導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加清晰明了地掌握文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從宏觀、整體的角度理解文章的中心思想。

（二）頭腦風(fēng)暴，拓展話題

在初始階段，教師可以不必按照閱讀文章的順序來通讀文章，可以采用跳躍式方法來找到每個段落的關(guān)鍵詞，然后結(jié)合教師備課階段所準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識來理解和掌握新的內(nèi)容，然后教師

再扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖一方面可以為學(xué)生提供一個清晰的思維思考的過程，另一方面它也能在一定程度上體現(xiàn)思維思考

的獨(dú)特性和不唯一性。

（三）快速閱讀，把握結(jié)構(gòu)

在初期階段鋪墊完畢之后，教師可以根據(jù)文章的難度、長度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置學(xué)生快速且全面閱讀文章的速度，一般情況下是3分鐘～5分鐘，并找到每個段落的中心句或關(guān)鍵詞。當(dāng)然，這一過程并非是讓學(xué)生獨(dú)自完成的，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生在概括文章主旨的時候運(yùn)用

一定的閱讀策略，其目的是判斷出課前活動是否準(zhǔn)確地預(yù)測了文章主題。除此之外，教師亦可以采用小組分組的形式進(jìn)行小組討論，分析重點(diǎn)。

（四）善于總結(jié)，不斷提升

教師應(yīng)該對整堂課的時長有很好的規(guī)劃，其目的是能夠充

分有效地利用課堂上的每一分鐘，盡可能地在整篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生以小組為單位，以教師課上給出的簡易版本的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂內(nèi)容及自己對文章的理解，繪制出更完善、更準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖。

看似這是一個作圖的過程，實(shí)際上這是學(xué)生將課堂上聽到、看到的知識進(jìn)行消化和吸收的過程，自己動手繪制思維導(dǎo)圖實(shí)際

上就相當(dāng)于在自己的腦海中像過電影一樣，將整堂課重點(diǎn)的知識

點(diǎn)再復(fù)習(xí)一遍，并且自己動手繪制思維導(dǎo)圖有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)

造力、總結(jié)能力和理解能力，甚至當(dāng)學(xué)生對該文章并不十分熟悉的時候，對文章的層次、結(jié)構(gòu)、主旨依然能夠很好地把握。除此之外，這也有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的良性互動，是思維碰撞出靈感和火花的好時機(jī)。

綜上所述，在高校英語閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語閱讀思維的可視化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

思維，讓學(xué)生能夠從整體上、宏觀上理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到了提升學(xué)生英語閱讀興趣和能力的重要作用。

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