翻轉課堂在大學英語視聽說課程中的實踐初探與研究

林琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改的潮流。翻轉課堂對培養(yǎng)學生和提高學生的自主學習能力發(fā)揮著重要的作用。從翻轉課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，分析了翻轉課堂在大學英語視聽說課堂的應用和實踐，使翻轉課堂在我國的大學英語教學中更好地發(fā)揮作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;大學英語視聽說教學;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0212-01

一、引言

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)

新為核心”。同時根據(jù)美國著名語言教學家Wilga M.Rivers 對母語為英語的成年人在聽、說、讀、寫四方面的調(diào)查結果顯示，聽和說是獲取信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他語言技能的有效途徑之一，在聽、說、讀、寫四方面的言語交際活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀、寫共占25%，可見聽、說在人類交際活動中起著十分重要的作用。因此針對我校大學英語課程的教學現(xiàn)狀，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，最大限度地提高學生英語學習的效率及效果。

二、翻轉課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉課堂（Inverted Classr-oom）”。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中，伯爾曼（Jon Ber-gmann）和薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師首先在化學教學中采用翻轉教學法。2012年1月，他們在“林地公園”高中舉辦了“翻轉課堂開放日”，使更多的教師和教育專家了解并運用“翻轉課堂”的理念與方法。此做法使得翻轉課堂這種教學模式得到了廣泛的推廣。繼而，開放教育資源（OER）運動，使翻轉課堂得到進一步推廣。而后的麻省理工大學開放課件運動（OCW），耶魯大學網(wǎng)絡公開課、可汗學院微視頻、TED的教育頻道等提供的網(wǎng)絡視頻都為翻轉課堂的開展提供了優(yōu)質的教學資源，促進了“翻有關轉課堂”的發(fā)展。

我國翻轉課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學術期刊上。數(shù)據(jù)顯示，翻轉課堂在我國普通高等教育的應用為65%，在中小學課堂的應用為21%，在職業(yè)技術院校的應用為6%，遠程教育機構和其他機構共為8%。從地域方面來看，翻轉課堂的研究足跡遍布全國，主要集中在華東地區(qū)，其次依次為是華中、華北、華南、西南、東北地區(qū)。華東地區(qū)地方經(jīng)濟實力雄厚，且為教育發(fā)達地區(qū)，教學和科研成果豐碩，對外交流較多，容易接受新思想和新理念。

三、翻轉課堂在視聽說教學中的實踐

（一）建立開放的視聽說教學體系，明確教師的角色與定位

在翻轉課堂教學模式中，高校英語教師的教學角色發(fā)生了變

化，由傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉向以“學生為中心”。教師不再是知識的權威傳授者，而是協(xié)助學生自主學習、答疑解惑的指導者。教師是學習資源的構建者，是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的“腳手架”。在這種情況下，教師作為引導者，需要了解每位學生英語學習的背景情況、學習特點和潛力，尤其是學生聽說能力的基礎。充分掌握其學習進度和理解程度的差異性。通過網(wǎng)絡平臺的作業(yè)發(fā)布，安排學生聽說課前根據(jù)自己的學習能力和基礎完成不同的聽說學習任務。這些轉變需要教師提高精通業(yè)務的能力，同時具備全方位優(yōu)秀的指導能力（包括整合資源能力、判斷能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力等），明確的角色定位是翻轉課堂實施的基礎。

（二）優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，提高信息技術素養(yǎng)

現(xiàn)代化教學手段的介入增強了教學效果，提高了教學質量。隨著當今社會智能手機的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和云技術的快速發(fā)展，我們的生活邁入了“大數(shù)據(jù)時代”，信息技術已滲透到教育領域。網(wǎng)絡教學、遠程教育、智能手機的APP英語課程都成為大學英語視聽說教學的新趨勢。要想在大學英語教學實踐中成功應用翻轉課堂，師生雙方需切實提高自身的信息技術素

養(yǎng)和計算機應用技能，這是有效進行翻轉課堂互動交流的基礎和

前提，也是其具體實踐的有效保障。隨著智能手機的普及和APP的課程軟件應用，學生通過智能手機可以更加靈活地完成課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，不受學習時間、地點的約束，大幅度地提高了學習效率。

（三）建立多元的機考評價方法

公正、多元的機考體制，可以引導學生更重視階段性學習，并能在第一時間得到學習反饋。翻轉課堂教學應采取多種考核方式相結合的評定方法對學生聽說學習的成果進行考評。在實際的聽說課程考核內(nèi)容中，包括日?？谡Z交流能力、基礎聽力知識考試以及VOA/BBC新聞知識拓展考查;在考核形式上包括學習路徑記錄、課下網(wǎng)絡作業(yè)、在線學習、同伴評估、自主測試、學生互動交流、口語匯報等多種綜合評定。

四、結束語

翻轉課堂有利于改變傳統(tǒng)的視聽說課堂模式，有利于構建和

諧的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而真正實現(xiàn)英語視聽說“個性化”教學。翻轉課堂對改變大學英語聽說教學的現(xiàn)狀起到了積極的作用并在我國的大學英語教學中更好地發(fā)揮了作用。

參考文獻：

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