合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

吳曉軒

[摘 要] 合作學習是新課程改革之后一種新的教學方式，合作學習是將不同的學生組成一個小組，共同討論一個問題，之后智慧的火花相互碰撞，彼此分享自己的知識資源，以此提升學習能力，提高課堂教學效率。合作學習的方式在中職數(shù)學教學過程中得以運用能夠極大地踐行當前的數(shù)學教育目標，基于此，對合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學習；中職；數(shù)學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0186-01

合作學習就是在共同的目標下集合集體的力量共同完成一項任務(wù)，合作學習在中職數(shù)學教學中的運用有明確的分工并且學生之間互助性非常明顯。合作學習鼓勵學生為個人成長和集體利益奉獻力量，這是一種可以激發(fā)學生探索興趣的教學方式，在中職數(shù)學課堂上運用已經(jīng)取得明顯成效，因此以下對具體運用方式進行分析和研究。

一、合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性分析

（一）合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的教師之一，有了濃厚的興趣學生的學習行動也更加積極，中職院校的數(shù)學課堂上，本身學生的學習基礎(chǔ)非常薄弱，因此學生對學習的欲望也不濃厚，學習興致未被有效地開發(fā)出來，這對學生學習效率的影響是較大的。因此，教師使用合作學習的方式可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，小組合作，各個小組之內(nèi)可以進行最大化的合作，小組之間競爭，組內(nèi)成員有各自的學習任務(wù)，不斷溝通和交流，由此可以極大地緩解學生的學習壓力，營造學生的學習氛圍，由此全身心地參與到學習當中，這對提升學生的學習效率作用是十分大的。

（二）合作學習提升學生的學習效率

學習效率的提升可以極大地改善課堂氛圍，讓學生的學習積極性被激發(fā)出來。這種教學方式可以從學生的非認知層次上提升學生的意識，總結(jié)來看，合作學習可以從以下幾個方面發(fā)揮出教育功能：

首先，學生合作精神培養(yǎng)十分重要。在當今社會，企業(yè)對人才的需求絕不僅僅局限在個人能力上，而需要有團隊合作能力，有集體意識，因此中職數(shù)學課堂上教師還需要從基礎(chǔ)學習上培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使用小組合作的方式讓學生學習的意義得到深化。教師把學生分成幾個小組，在小組之內(nèi)大家精誠合作，將個人智慧貢獻給集體，齊心協(xié)力解決數(shù)學問題，由此合作力度也得到加大。

其次，學生的創(chuàng)新能力非常明顯。在我國的發(fā)展過程中，學生創(chuàng)新能力就意味著一個民族的創(chuàng)新，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落在學校的肩上。學生的思維和角度不同，在小組合作中，彼此的認識和思維可以分享，也可以互相補充，完善成果。在長期合作的過程中，學生問題的回答也會另辟蹊徑，用開放的視角和創(chuàng)新的視野解決問題，以此達到誕生新成果的目的[1]。

二、合作學習在中職數(shù)學教學中的運用策略分析

（一）小組的編排和人員分配

合作學習方式的使用，首先做的準備工作就是進行分組，分組需要建立在教師對學生學習情況全部了解的基礎(chǔ)上。首先，教師對學生進行調(diào)查和分析，了解學生學習數(shù)學的障礙和難點，可以激發(fā)學生的學習興趣點。其次，按照學生的不同學習程度進行分組，小組內(nèi)學優(yōu)生和學困生均存在，以此起到小組合作的帶動作用。小組之間可以相互競爭也可以相互合作，只有這樣才能夠保障合作學習的有效進行。

例如，在班級中有45名學生，其中數(shù)學成績在80分以上的為15人；60-80分的為20人；60分以下的15人，那么教師可以將學生分成5個小組，每個小組9人，在這9人當中，每個小組的學優(yōu)生、中等生和學困生的數(shù)量相當，以此體現(xiàn)出小組分配的公平性，在競爭中也可以相互帶動，各自承擔起相應(yīng)的學習任務(wù)。學困生可以從最為基本的數(shù)學問題開始，學優(yōu)生主要解決疑難問題，中等生做好總結(jié)和其他工作。此種方式分組能夠?qū)⑿〗M學生的智慧最優(yōu)化地發(fā)揮出來[2]。

（二）精心化設(shè)計和小組討論的開展

合作學習的核心環(huán)節(jié)就是進行小組研討，這也是學生學習力提升的關(guān)鍵。在小組分配之后，教師可以按照課程安排給學生提出不同的問題，這樣的問題能夠引起學生的小組內(nèi)部討論，同時不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在小組合作當中可能出現(xiàn)討論無序的現(xiàn)象，那么針對此種現(xiàn)象就需要教師做好任務(wù)的分配，避免學優(yōu)生壟斷所有問題，學困生一言不發(fā)，這樣就失去了合作學習的意義。在進行小組合作交流的過程中教師把時間交給學生，對學生進行詳細的觀察，給予學生及時的指導(dǎo)，使學生的操作程序正規(guī)化，尊重學生的不同學習見解，鼓勵學生進行創(chuàng)新，讓學生可以吸納更多的觀點，活躍思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以免小組討論在優(yōu)等生的話語權(quán)下無法繼續(xù)，失去存在的意義[3]。

例如，在學習“二次函數(shù)”的過程中，對函數(shù)的圖像和性質(zhì)進行了解。教師按照學生學習的差異性，給學生布置不同的任務(wù)，學優(yōu)生負責函數(shù)二次函數(shù)式的配方和取值，學困生負責描點連線，中等生負責上臺講解。每一位學生各司其職才能夠讓小組內(nèi)成員的能力都得到發(fā)揮。

綜上所述，本文對合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了分析和研究。合作學習在新時期的教學中可以發(fā)揮出提升教學效率和激發(fā)學生學習興趣的功能，教師在實施的過程中要做好分組工作，進而精心化設(shè)計小組合作流程，在小組內(nèi)展開有效的討論。

參考文獻：

[1]張鳳霞.小組合作教學在中職數(shù)學教學中的有效應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017，14（10）：63.

[2]張鳳霞.小組合作教學在中職數(shù)學教學中的有效應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017，14（9）：51.

[3]雷蜀鈞.“合作教學”對提高中職數(shù)學課堂教學效果的運用與探究[J].科技資訊，2017，15（9）：188，190.