士官學(xué)員形成性考核研究

孔祥彪，邵喜春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從傳統(tǒng)考核方式存在的不足出發(fā)，對(duì)形成性考核進(jìn)行了理論研究，論述了形成性考核的診斷、反饋功能和全過(guò)程評(píng)價(jià)特點(diǎn)。對(duì)形成性考核系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐，驗(yàn)證了形成性考核的作用，同時(shí)指出了教學(xué)實(shí)踐中存在的形成性考核落實(shí)難的問(wèn)題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?形成性考核;職業(yè)技術(shù)教育;士官

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0200-01

士官主要擔(dān)負(fù)武器裝備的操作使用和維修任務(wù)，專(zhuān)業(yè)技能是其核心能力。目前，基于能力本位的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)得到了廣泛的研究和實(shí)踐，但對(duì)士官學(xué)員考核工作研究較少，多數(shù)延續(xù)學(xué)歷教育的做法，造成士官教學(xué)改革的效果大打折扣。研究士官學(xué)員考核工作對(duì)深化士官教學(xué)改革，提高士官培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的不足

（一）考核功能定位不準(zhǔn)

目前，對(duì)士官教育課程考試的功能認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教員僅僅把考核作為給學(xué)員學(xué)習(xí)某門(mén)課程的一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定;學(xué)員只是把參加考核作為得到課程成績(jī)、順利畢業(yè)的途徑。他們對(duì)考核的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)功能關(guān)注、分析、研究得很少，致使考核的功能在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷地弱化、異化和功利化，失去其應(yīng)有的功能和作用。

（二）考核內(nèi)容不科學(xué)

教員對(duì)為什么考、考什么、怎么考等問(wèn)題缺乏思考，多是把考核作為一個(gè)獨(dú)立于教學(xué)之外的任務(wù)去完成。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的考核內(nèi)容仍以閉卷筆試為主，多是對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，考查的是學(xué)員的背記能力，對(duì)技能和思路方面的考查內(nèi)容很少。

（三）考核評(píng)價(jià)忽視教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)考核方式只重結(jié)果，通常是在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種方式無(wú)法通過(guò)考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，容易造成問(wèn)題的累積，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，考前臨陣磨槍搞突擊，教員和學(xué)員都無(wú)法通過(guò)考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教與學(xué)。

二、形成性考核研究

形成性考核是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。具體是指對(duì)學(xué)生在平時(shí)科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、所取得的每一個(gè)成績(jī)以及在此過(guò)程中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、情感體現(xiàn)等方面的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都需要追蹤、記錄、反思，是基于過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

形成性考核能評(píng)價(jià)出傳統(tǒng)考核方法反映不出來(lái)的那些隱性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)反饋迅速、全面，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從原來(lái)的課終考試轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性考核與基于工作過(guò)程的職業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸成為能自我學(xué)習(xí)、自我提高的高效學(xué)習(xí)者。

形成性考核的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義和多元智能理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，而是主動(dòng)建構(gòu)者。多元智能理論認(rèn)為人至少有九種智能，不同人的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能各不相同，因此單純依靠一次筆試來(lái)區(qū)分學(xué)生的智力高低、考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果是非常片面的。

三、形成性考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）形成性考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)

形成性考核包含學(xué)習(xí)過(guò)程考核和學(xué)習(xí)內(nèi)容考核。學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要包括考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)等項(xiàng)目的考核;學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要包括平時(shí)作業(yè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)和階段性測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目的考核。

（二）形成性考核實(shí)踐

以《金工實(shí)訓(xùn)》課程中的車(chē)工模塊為例，其形成性考核成績(jī)主要包括車(chē)床的操縱及保養(yǎng)練習(xí)、端面車(chē)削練習(xí)、外圓車(chē)削練習(xí)、階臺(tái)車(chē)削練習(xí)、圓錐車(chē)削練習(xí)、切槽與切斷演示、車(chē)工綜合訓(xùn)練等7個(gè)任務(wù)。

教員講解和示范后，學(xué)員在輔導(dǎo)教員的指導(dǎo)下進(jìn)行自主練習(xí)，每名輔導(dǎo)教員負(fù)責(zé)10名左右學(xué)員，輔導(dǎo)教員觀察學(xué)員的作圖計(jì)算和車(chē)床操作過(guò)程，及時(shí)制止學(xué)員的不規(guī)范動(dòng)作，記錄學(xué)員的操作過(guò)程，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用形成性考核方式的《金工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)班與往年采用傳統(tǒng)考核方式的教學(xué)班相比，學(xué)員平時(shí)操作更認(rèn)真，車(chē)床操作素養(yǎng)養(yǎng)成較好，對(duì)車(chē)床操作技能的掌握更加扎實(shí)。

（三）結(jié)論與展望

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)際運(yùn)行，與傳統(tǒng)考核方式相比，形成性考核引導(dǎo)學(xué)員將注意力集中到具體任務(wù)的完成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí);使得教員能夠及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性;讓教員能夠考查到傳統(tǒng)考核方式難以考查的學(xué)員學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面。

落實(shí)難是形成性考核實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題。形成性考核對(duì)教員的教學(xué)過(guò)程提出了較高的要求，將傳統(tǒng)的單向機(jī)械式教學(xué)過(guò)程變成了隨學(xué)員實(shí)際學(xué)習(xí)情況而動(dòng)態(tài)調(diào)整的針對(duì)性教學(xué)過(guò)程，從過(guò)去簡(jiǎn)單的筆試或?qū)嵶骺己俗優(yōu)楝F(xiàn)在的多次考核和多樣化考核。這些都無(wú)疑增大了教員的工作量，導(dǎo)致教員缺乏落實(shí)形成性考核的積極性，同時(shí)，對(duì)大教學(xué)班的任課教員落實(shí)形成性考核也具有一定的實(shí)際困難。這些問(wèn)題值得我們認(rèn)真研究并加以解決。

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