初中課外閱讀評價芻議

趙敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?初中課外閱讀評價存在評價觀念落后、評價主體單一、評價方式死板和評價功能片面等問題。在進行課外閱讀評價時，應該采取個性化和激勵性等原則，強調(diào)評價主體的多元化，恰當運用多種評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，著眼于培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，提高學生語文核心素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?閱讀評價;評價現(xiàn)狀;評價原則;評價策略

[中圖分類號] ?G633.33 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0187-01

溫儒敏教授認為：“語文教學的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習慣?！闭n外閱讀的重要性不言而喻，隨著時代的進步，課改的深入，擴大課外閱讀的呼聲也與日俱增。但是，我認為課外閱讀要真正得到重視，不能僅僅停留在呼吁與倡導，關鍵還要有相應的課外閱讀評價機制?？v觀現(xiàn)在的閱讀評價，主要是關于課內(nèi)的，涉及課外的少之又少，所以課外閱讀評價處于一個尷尬而窘迫的

地位，因此制定課外閱讀評價原則，探尋課外閱讀評價策略必不可少。

一、課外閱讀評價現(xiàn)狀

由于長期受應試教育制度的影響，很多人對課外閱讀這一概念不是很了解。特別是有些家長，在他們眼中，學生學習的主要目的就是把教科書上的搞懂，老師講的吃透，爭取考試取得高分。所以課外書被視為可有可無的“閑書”，是不提倡多讀的。特別是初三的學子，面對升學的壓力，課外閱讀更是受到限制。因此出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當家長發(fā)現(xiàn)學生在讀課外書時，要么是表示不贊同，要么是不置可否，就更別提給予評價了。還有部分家長不知道怎樣來評價課外閱讀，因此也就索性不評了。其次是老師的評價觀念落后。老師由于受各種各樣因素的影響，對課外閱讀評價也存在較落后的看法。他們的評價，多數(shù)針對于語文書上“名著導讀”板塊推薦的書目，涉及其他課外的書籍則不多，甚至是沒有。

二、課外閱讀評價原則

（一）著眼于學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

課外閱讀的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)?！霸u價的目的是為了促進學生發(fā)展，而不是檢查學生的表現(xiàn)，評價應當為學生服務，提高學習的效率?！彼栽谠u價時，我們要注重考查學生綜合素質(zhì)，關注學生核心素養(yǎng)。不但要關注學生閱讀成果的評價，還要關注學生學習興趣、情感體驗等多方面的發(fā)展。我們要利用課外閱讀評價對學生進行情感熏陶，為其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀做好導向。評價不僅要關注學生最終的閱讀成果，還要關注內(nèi)在的學習品質(zhì)，最終讓學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。

（二）個性化原則

每個學生都是一個不同于他人的個體，他們的性格各異，愛好有別，能力也有所區(qū)分。所以他們在閱讀時，會有自己不同的收獲。即使全班都讀同一本書或同一頁書，它帶給學生的收獲也會是不同的。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，便是這個道理。教師應該關注學生的個體差異，尊重不同的人格，不能什么都“一刀切”。因此在語文課外閱讀評價中，應該因人而異，也就是要根據(jù)每個學生的不同特點，有針對性地評價學生。課外閱讀評價要遵循差異性原則，既要面向全體，又要關注個體，尊重學生的個體差異，讓學生在評價中能根據(jù)自己的個體特征，取長補短，不斷進步。在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發(fā)展。

三、課外閱讀評價策略探尋

如果只是一味地強調(diào)課外閱讀的重要性，不在教學中真正落實，也沒有相應的評價措施，課外閱讀活動必然會成為一種低效的語文活動，也難以擺脫課外閱讀窘迫的局面。那么，我們應該怎樣做才能改變這種現(xiàn)狀，還課外閱讀評價一片藍天呢？我想，我們不妨從以下兩個方面著手。

（一）注重評價主體的多元與互動

《義務教育語文課程標準》（2011年版）認為“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！闭n外閱讀的評價主體是多元的，不僅僅老師是評價者，學生自己也是評價者，也有資格對自己的閱讀進行評價。一方面，由于學生完完全全地參與了整個閱讀過程，他們對自己的評價也許會更貼合實際，從而促使他們自覺地進行自我調(diào)整并努力改正原來的不

足之處。另一方面，學生與學生之間年數(shù)相差不大，相處時間多，彼此更有話可說，所以有時候小伙伴間的互評更容易彼此接受，在相互的評價和督促之間促使學生更好地改進自己、完善自己。還有，家長對自己孩子課外閱讀的評價也很重要。我們要努力讓家長逐漸改變“課外書是閑書”這一錯誤觀念，然后慢慢讓家長加入評價主體之中。逐步形成教師、學生、家長三位一體的評價體系，注重評價主體間的互動與反饋，從而讓評價更全面、更有效。因此課外閱讀評價主體應當多元化，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。

（二）恰當運用多種評價方式

不同的評價方式有其不同的適應性和關注點，我們在評價時

最好的做法是多種評價方式相互結(jié)合。由于課外閱讀涉及的內(nèi)容廣泛，所以我們在評價時最好把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)

合。這樣做既關注學生的閱讀過程又關注學生的閱讀結(jié)果。在評價中不但能發(fā)現(xiàn)和改進學生在閱讀時存在的一些問題，還能對他們的閱讀做出總結(jié)性的結(jié)論。總之，恰當?shù)剡\用多種評價方法，能讓評價效果更公正客觀。

總之，課外閱讀評價的完善任重而道遠，讓我們在進行課外閱讀評價時，堅持課外閱讀評價的原則，恰當運用評價策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)，著眼于他們的整體發(fā)展，讓其成為一個大寫的“人”。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016：7.

[2]薛曉嫘.語文課程與教學[M].重慶：重慶大學出版社，2011：270.