“以人為本”的生態(tài)學教學改革探討

周長威

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學教學較之高中教學更加強調學習的自主性，更加重視將知識向能力方面的轉化。時代的不斷發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增長。在這種市場經濟背景下，改革大學的生態(tài)學教學方式就顯得尤為重要?！耙匀藶楸尽钡纳鷳B(tài)學教學改革遵循了學生的發(fā)展特征和發(fā)展需求，從而進一步提高學生的學習積極性，在培養(yǎng)學生自主性和獨立思考能力方面有很大的優(yōu)勢。以大學生態(tài)學課堂為背景，探討在“以人為本”的前提條件下如何對其教學方式進行教學改革。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?以人為本;生態(tài)學;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0167-01

生態(tài)學是一門研究生物和環(huán)境之間的相互關系的學科，究其本質是研究生命系統(tǒng)與非生命系統(tǒng)之間的物質循環(huán)、能量流動及信息傳遞的規(guī)律與調控機制的科學。生態(tài)學的教學應該緊隨時代的發(fā)展潮流，滿足社會的發(fā)展需求，也應該用科學發(fā)展觀去指導生態(tài)學的教學。而科學發(fā)展觀的核心是以人為本，因此在生態(tài)學的教學改革中應該將這一核心作為指導思想和指導依據，培養(yǎng)更多符合社會主義發(fā)展需求的社會型人才。

一、“以人為本”的教育教學理念

“以人為本”的教育教學理念展開來論述就是在高等院校教育的和諧發(fā)展中，始終堅持將學生放在主體地位的原則，將“以學生為本”的指導思想牢固地樹立在大學教育者的腦海中，全方位地了解和理解學生，并為學生生活和學習上的問題進行幫助和解決，服務學生。將學生的需求、人才的發(fā)展方向作為教育教學工作的基本出發(fā)點。

二、搭建師生交流平臺

網絡媒體迅速發(fā)展的時代下，要不斷完善校園網絡，搭建高校的“理論學習”“考研習題”“教材教案”等生態(tài)教學網站。通過這些網站來加強其輔導功能，借助這些網絡平臺了解學生各種學習上的問題，進行有效的針對性的輔導。在新媒體環(huán)境下要充分發(fā)揮新媒體技術的功能，利用網絡力量開展宣傳知識普及活動，用其感染力引導學生良好學習習慣的養(yǎng)成。師生之間的互動交流在教學上是一個很重要的環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的教學模式下，教師和學生之間是缺少交流的，一般都是學生在聽、教師在講，這種被動的學習狀態(tài)，禁錮了學生的思維活躍度，學生的思維僵化，和教師的交流也就越少，課堂變成教師的課堂，學生失去了主動性。在新媒體環(huán)境下擴大教師的教學范圍和增加交流量，走出課堂更有利于讓學生進行交流和發(fā)現新問題。可以通過建立科學的工作機制和提供堅實的技術保障，開發(fā)受廣大大學生喜愛的媒體空間，以拓展高校生態(tài)教學新陣地。

三、教學內容與時俱進

生態(tài)學的學習所涉及的知識點是廣泛的，但是在教學時長的安排上是有限的。所以在授課過程中要注重突出該課程的特色和教學重點。并且隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，生態(tài)學新技術和新成果都在不斷地涌現，所以教師在進行授課的過程中要注重充分利用現代教學手段和信息技術為學生普及這些新領域的研究成果，在授課過程中將這些教授給學生，讓學生能夠緊跟科學發(fā)展的步伐。

四、堅持以人為本，構建分層教育方式

每個群體其內部都存在差異化，大學生群體在學習和生活的過程中個人的學習習慣和學習方式都朝著多元化的傾向變化。每個個體對信息的接受和辨別能力都不同，所以為了加強高校生態(tài)教育教學的有效性，優(yōu)化其教育質量，就應當針對其主體進行有針對性的教育，結合發(fā)展方向因材施教。不同年級的大學生其特質不同，不同專業(yè)的學生其內質也不同，所以應該因材施教，構建分層教育模式，更好地建設大學生教學模式，提高生態(tài)教育教學的有效性。也就是說，必須改變傳統(tǒng)課堂“一對多”的工作方式，通過“點對點”的分層分階段教育，及時、全面并準確地掌握學生的學習動向，不斷提高高校生態(tài)教學教育工作的效率。

五、考核方式綜合化

“以人為本”的教學理念要求對學生的考核方式也要更具有人性化，將其從單一化轉變?yōu)榫C合化。在高校生態(tài)學教學工作開展的過程中，可以通過制定合理的考核評議政策來踐行“以人為本”的教學理念。在生態(tài)學教學工作的實施過程中，難免會通過各種各樣的形式幫助學生理解知識，這其中包括各種各樣的載體，比如社會調查、分組探討等創(chuàng)辦活動的形式，在以這些載體為基礎開展生態(tài)學教學工作的過程中，我們也要制定一定的考核評議政策，對這些載體的作用進行集中考核。在生態(tài)學的教學中，可以成立專門的考核評議小組，以此來對這些考核對象即載體進行評議打分，對于有可實施性的載體選擇保留，對于實施性不強的載體進行淘汰或者是改良后再次投入使用。這在一定程度上保證了生態(tài)學育人工作開展的完備性，保證了其教學模式程序化的展開。

總而言之，時代的發(fā)展對生態(tài)學人才的培養(yǎng)提出了新的要求，作為教育者也應該與時俱進，利用新的教學手段和教學理念培養(yǎng)更多的社會型人才，從學生的個人發(fā)展需求和社會的發(fā)展需求出發(fā)，推進學生的真正成長，體現“以人為本”的教學理念的實質。

參考文獻：

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[2]楊慧玲，魏東偉，袁志良，等.對生態(tài)學課程教學改革的探索[J].科教文匯，2011（11）：41-42.