翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

王莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，我國高校的英語教學(xué)模式也在不斷結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷尋求英語教學(xué)的更加高效模式。作為大學(xué)生，其身心發(fā)展都已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的開展要求，許多大學(xué)英語教師也熱衷于嘗試這種新型的教學(xué)模式，主要探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用及有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0143-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂下英語教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)等制作成相關(guān)視頻分發(fā)給大學(xué)生，促使他們課下利用網(wǎng)絡(luò)觀看英語教學(xué)視頻，獨(dú)自思考，之后在英語教學(xué)課堂之上師生之間一起探討英語學(xué)習(xí)中的疑難問題，加深學(xué)生的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比具有以下幾個(gè)特征：首先，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體不再僅僅由英語教師在課堂進(jìn)行掌握和控制而成為大學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的工具，每個(gè)學(xué)生都具備了使用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;其次，大學(xué)的英語教師不再是課堂的主導(dǎo)者，不再根據(jù)教材一一講授，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語的疑問;最后，傳統(tǒng)的課堂講授課下思考英語問題轉(zhuǎn)變成課下學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，課上解決英語學(xué)習(xí)的疑難問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂上英語教師在講臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生在課桌上聽講，這種教學(xué)方法是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主要在課堂被動(dòng)地接受老師講解的英語內(nèi)容，自身并沒有過多地參與教學(xué)和思考，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生課下需要根據(jù)英語教師的要求觀看英語教學(xué)視頻，認(rèn)真思考視頻里面的問題，成為學(xué)習(xí)的主體，自己獨(dú)立思考，是信息的主動(dòng)獲取者，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（二）形成和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上師生之間缺乏緊密的互動(dòng)，英語教師也無法了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了上述問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語之后將自己的疑問帶入課堂進(jìn)行解決，此時(shí)師生之間的交流不斷增加，學(xué)生主動(dòng)向英語教師請(qǐng)教問題，師生之間共同進(jìn)行探討，活躍的課堂氣氛下師生之間的關(guān)系也在變得不斷和諧。

（三）提高師生的多媒體應(yīng)用水平

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，每個(gè)人都需要掌握應(yīng)用多媒體的技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂注重多媒體的應(yīng)用，教師為了幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)必然需要利用網(wǎng)絡(luò)搜索質(zhì)量較高的教學(xué)素材以及制作完善的英語教學(xué)視頻，學(xué)生也需要使用包括電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施觀看英語教學(xué)視頻，在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)用多媒體的技術(shù)得到鍛煉，師生之間的多媒體應(yīng)用水平不斷適應(yīng)信息時(shí)代的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）英語教師教學(xué)資源的制作

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生意義重大，只有英語教師制作的教學(xué)資源內(nèi)容豐富、難易適中等才能幫助學(xué)生更好地課前預(yù)習(xí)。

英語教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及英語教材內(nèi)容重新規(guī)劃出學(xué)生的課前教學(xué)資源，其中最為重要的就是英語教學(xué)視頻，大學(xué)英語教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要充分考慮學(xué)生的英語水平和理解程度，使預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生獨(dú)自理解，防止內(nèi)容過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生失去自主預(yù)習(xí)的興趣。教學(xué)視頻的時(shí)間需要根據(jù)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)精力進(jìn)行把控，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有全局的了解。除此之外，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻還需要選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的語言和教學(xué)風(fēng)格，旨在吸引學(xué)生的注意力，使其可以真正獨(dú)自完成英語的課前預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定了英語教學(xué)的整個(gè)質(zhì)量，因此需要充分重視學(xué)生課下對(duì)英語的自主預(yù)習(xí)情況。

大學(xué)生基本都具有較強(qiáng)的自我約束能力，但是也不排除個(gè)別學(xué)生的自律性不足，因此英語教師需要照顧這一小部分學(xué)生，根據(jù)掌握的學(xué)生情況可以在課堂抽取自律性較差的學(xué)生回答預(yù)習(xí)中的內(nèi)容，敦促他們課下認(rèn)真預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前教師可以指明預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候做到心中有數(shù)。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，可以針對(duì)重點(diǎn)的部分反復(fù)觀看，不斷思考，并且及時(shí)做筆記，等待課堂上詢問英語教師。

（三）課堂師生密切交流

學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)后可以通過課堂的師生交流加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語水平。

在課堂之上，英語教師需要制造出活躍的課堂氣氛使學(xué)生可以積極發(fā)言，大膽提問。教師也需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)課下學(xué)生對(duì)某個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在之后的自主預(yù)習(xí)中更好地思考和探索。教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)在課堂重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，英語教師還需要在課堂給予每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加良好，不斷提升對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[2]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（2）.