小組合作在中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

吳麗芬

[摘 要] 高三是決勝高考的沖刺階段，因此高三年級(jí)的教師一般不會(huì)選擇在課堂上教授新知識(shí)，而是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的上課方式是：首先教師總結(jié)和歸納教材上的基本知識(shí)點(diǎn)，其次教師再提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)精講細(xì)講，最后采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過不斷做題來鞏固知識(shí)點(diǎn)和掃描復(fù)習(xí)中的盲區(qū)。但事實(shí)上這種上課方式一直以來都頗受詬病，它不僅侵奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且過分高估了學(xué)生的消化吸收能力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量較差，復(fù)習(xí)效率低下。在此情形之下，中職高三教師就如何提高中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)水平提出了小組合作復(fù)習(xí)的解決辦法。結(jié)合高等教育出版社數(shù)學(xué)教材，來探究小組合作式復(fù)習(xí)如何應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作；復(fù)習(xí)質(zhì)量；復(fù)習(xí)效率

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0147-01

在中職院校的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)行小組合作復(fù)習(xí)是很有必要的。首先，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性大，教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)很難兼顧每個(gè)學(xué)生；其次，小組合作復(fù)習(xí)作為一種合理有效復(fù)習(xí)方法，不僅能夠鞏固學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識(shí)，還能夠使學(xué)生集思廣益，提高解題正確率和復(fù)習(xí)效率。中職院校中選擇參加高考的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此在課堂實(shí)行小組合作的復(fù)習(xí)方法也能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和支持。

一、小組合作復(fù)習(xí)法的實(shí)施辦法

（一）充分調(diào)研

小組合作復(fù)習(xí)法一旦實(shí)行，短時(shí)間內(nèi)小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此教師必須要事先做好準(zhǔn)備工作，有根據(jù)、科學(xué)地分好小組。分組之前，教師首先應(yīng)做到對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都心中有數(shù)，要做到這一點(diǎn)并不容易，教師可以通過以下兩種方式：（1）進(jìn)行一次分組小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分組；（2）綜合學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行分組，將

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)信息分類建檔，作為分組的主要依據(jù)。

（二）綜合考慮學(xué)生各方面表現(xiàn)分組

每個(gè)小組人數(shù)在4～6人。教師分組時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，將數(shù)學(xué)成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，大約按1∶2的比例。通過成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫帶成績(jī)較差的學(xué)生的小組合作模式，不僅能提高小組的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，而且有利于班級(jí)建立良好的人際關(guān)系。其次，在分組時(shí)也要把學(xué)生的性格特點(diǎn)納入考慮范圍，一個(gè)小組內(nèi)既要有性格熱情的學(xué)生，也要有性格內(nèi)斂的學(xué)生，做到兼而有之。小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，組與組之間可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)失衡的情況，這時(shí)候教師就要及時(shí)調(diào)整人員或者重新分配。

（三）教師充當(dāng)引導(dǎo)者和調(diào)解者的角色

小組合作復(fù)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自我合作、自我復(fù)習(xí)方法，但由于分組時(shí)是按照“組內(nèi)相異”原則分配的，因此在實(shí)行之初，組內(nèi)必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，數(shù)學(xué)問題上意見分歧甚至產(chǎn)生矛盾、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生被邊緣化、性格內(nèi)向的學(xué)生因無(wú)法與人融合而感到自卑等。這就要求教師必須要做好思想指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的問題，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題。

二、小組合作復(fù)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用案例

本案例根據(jù)高等教育出版社高中數(shù)學(xué)第六章第二節(jié)《等差數(shù)列》相關(guān)內(nèi)容編寫。

（一）組內(nèi)分工，歸納總結(jié)等差數(shù)列的概念和公式

在上復(fù)習(xí)課之前，教師要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一份關(guān)于等差數(shù)列的概念、性質(zhì)及相關(guān)公式的歸納總結(jié)，并且要求組內(nèi)要有所分工。布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的好處有兩點(diǎn)：（1）能夠節(jié)省了教師講解基本概念的時(shí)間，讓教師有更多時(shí)間講解例題；（2）培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)。

（二）課堂小測(cè)驗(yàn)，小組討論多種做法

復(fù)習(xí)課前十分鐘，教師可以對(duì)等差數(shù)列的相關(guān)概念、性質(zhì)和公式做進(jìn)一步講解，之后下發(fā)一份事先準(zhǔn)備的測(cè)試卷，題目不用多，但是要注意難易搭配和題目的含金量，保證學(xué)生能在二十分鐘之內(nèi)做完。學(xué)生做完題目后，讓他們組內(nèi)討論題目是否還有其他做法，綜合組內(nèi)成員的做法，選出一種認(rèn)為最好的解題方案。

（三）討論錯(cuò)題，組內(nèi)互幫互助

教師要鼓勵(lì)學(xué)生將小測(cè)驗(yàn)中做錯(cuò)的題目收集起來，然后小組內(nèi)部合作討論錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，總結(jié)教訓(xùn)。由于分組按照“組內(nèi)相異”原則，因此組內(nèi)有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較好，在討論錯(cuò)題時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)該幫助成績(jī)差的學(xué)生分析錯(cuò)題。假如有共同做錯(cuò)的題目，小組內(nèi)應(yīng)該合作探尋題目的解決辦法，或者查閱資料或者咨詢教師。

總之，中職院校在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用小組合作復(fù)習(xí)法，是一種順應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)改革潮流，尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。中職高三教師在運(yùn)用小組合作復(fù)習(xí)法時(shí)，應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備工作，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“組內(nèi)相異，組組相同”的原則分組，并及時(shí)調(diào)解組內(nèi)的分歧和矛盾，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上。根據(jù)“選擇理論”，個(gè)體能否接受某種東西，取決于這種東西是否能滿足個(gè)體對(duì)歸屬感和自尊感的需要。因此，要想長(zhǎng)期實(shí)施小組合作復(fù)習(xí)法，就必須要營(yíng)造良好的小組氛圍，這樣小組內(nèi)部才能相互扶持，一起迎接高考的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

李亦菲，楊寶山.新課程探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例叢書：中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.