借經(jīng)典閱讀，提高中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

林志杰

[摘 要] 經(jīng)典閱讀作為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。主要以現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展經(jīng)典閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；經(jīng)典閱讀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0263-01

傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)典文化作為精髓所在，凝結(jié)了前人的智慧與思想，發(fā)人深省。借助閱讀此類經(jīng)典文章，既能夠積累語(yǔ)言素材，又能深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)典閱讀作為一種新嘗試，如何開展好經(jīng)典閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教師廣泛熱議的話題。

一、因材施教，培養(yǎng)興趣

（一）由簡(jiǎn)到繁地誦讀經(jīng)典

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與認(rèn)知需求，按照由簡(jiǎn)到繁的原則引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。如，教師要求認(rèn)知能力差的學(xué)生閱讀淺顯易懂且形式新穎的唐詩(shī)宋詞，在掌握一定基礎(chǔ)后再自主品味其他古詩(shī)；要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生誦讀經(jīng)典

著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》《大學(xué)》等；要求思維活躍且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生自主誦讀文言文選段。此種遞進(jìn)式的授課方式能有效縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新閱讀形式

為了全面激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生共同品讀文章。如，要求學(xué)生結(jié)合想象力，依據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，為古詩(shī)詞配音；借鑒古人的敘事手法，編寫一段故事或古詩(shī)文；尋求恰當(dāng)?shù)呐錁罚星楦械睦首x文章，與其他同學(xué)聯(lián)手為古詩(shī)文譜曲，進(jìn)行全班合唱等，此類活動(dòng)形式較為新穎，有助于吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)交流中學(xué)生的合作能力也將有所提升。

（三）將經(jīng)典閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感源自現(xiàn)實(shí)生活，生活一直都是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中密切經(jīng)典閱讀與實(shí)際生活間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中提取素材，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)文本的情感變化。在體驗(yàn)中學(xué)生不僅能感受經(jīng)典文化的魅力，還能理解到“文化起源于現(xiàn)實(shí)”的道理，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、把握聯(lián)系，同根相聚

教師需要依據(jù)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集與經(jīng)典著作風(fēng)格相似或題材相同的文章，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心索養(yǎng)。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古朗月行》這一課時(shí)，可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集與之相關(guān)的古詩(shī)文或現(xiàn)代文。經(jīng)過學(xué)生的努力，搜集到許多作品，如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等。在課堂中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示不同時(shí)期月亮的變化過程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合想象力自主分析，將自己帶入至古詩(shī)文情境中，深度體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生品鑒作者對(duì)月亮的描述手法，為學(xué)生展現(xiàn)文字的獨(dú)有魅力，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、以情激趣，思維發(fā)展

在開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)教材文本內(nèi)容所具備的情感氛圍，要求學(xué)生將寫作情感一致或相似的文章整合起來，共同品鑒經(jīng)典文章。此舉不僅能深化學(xué)生的情感認(rèn)知，還能為學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教師在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，學(xué)生反復(fù)閱讀“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”這一句話，細(xì)細(xì)品味作者的寫作用意，即今日兩虎相斗，勢(shì)必有一個(gè)要傷亡。主人公之所以這樣做，是因?yàn)樗阮檱?guó)家的安危，而后考慮個(gè)人的恩怨。在學(xué)生掌握人物性格特點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所想，創(chuàng)作與之相符的文章。若是學(xué)生寫作思路受阻，教師還可以為其介紹“完璧歸趙”“刎頸之交”“紙上談兵”等文章，以此不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生更好地理解個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系。

四、學(xué)以致用，強(qiáng)化能力

“詞不達(dá)意”作為小學(xué)生作文寫作與口語(yǔ)表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。教師在開展誦讀經(jīng)典活動(dòng)期間，需要巧借經(jīng)典糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)的能力，這對(duì)日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有幫助。歷經(jīng)上千年的文化洗禮，能夠流傳至今的文章必定是值得學(xué)習(xí)與品鑒的。通過在語(yǔ)文教學(xué)中誦讀經(jīng)典文章，要求學(xué)生以古人為學(xué)習(xí)的榜樣，逐字逐句推敲文章，不但能提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性，而且有助于深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

綜上所述，中職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”與學(xué)習(xí)能力的黃金期，教師需要把握好這一階段。在語(yǔ)文教育中開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦大量值得品鑒的經(jīng)典作品，要求學(xué)生自主積累文本語(yǔ)言，體驗(yàn)作者寫作情感，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。經(jīng)典閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳路徑，教師需要提高重視，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新方法，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周彩麗.基于“核心素養(yǎng)”理念的經(jīng)典文本閱讀教學(xué)[J].科普童話，2017（16）：75.