淺談校本課程開發(fā)

馬聞瞳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校本課程開發(fā)在彌補(bǔ)國家課程的不足，解決當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的教育問題以及教師專業(yè)成長和發(fā)展方面起到了重要作用，然而，通過對(duì)校本課程開發(fā)的一系列了解，發(fā)現(xiàn)我國校本課程開發(fā)的實(shí)施中存在著實(shí)際性的難題。結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際，探討對(duì)校本課程開發(fā)的一些認(rèn)識(shí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校本課程;課程改革;國情

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0131-01

作為教育學(xué)研究的一員，總是能在課堂上、生活中、實(shí)踐里，還有老師和學(xué)生的交談中看到種種教育現(xiàn)象和教育問題，之所以想談一談校本課程的開發(fā)，一方面是因?yàn)樗c我的研究方向密切相關(guān)，另一方面，是因?yàn)樾１菊n程開發(fā)也算是針對(duì)中國的教育問題、順應(yīng)我國新課改而進(jìn)行的一項(xiàng)探索實(shí)踐，然而我在對(duì)校本課程的了解中慢慢發(fā)覺：針對(duì)問題提出的政策和方法是一回事，而方案的具體實(shí)施又是另外一回事，它會(huì)遇到很多新的實(shí)際問題，也就是我們常說的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距。

筆者對(duì)校本課程開發(fā)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，主要是從十一學(xué)校教科所一位研究員來我校的分享開始，在這以前，筆者并沒有真實(shí)地了解到我國校本課程開發(fā)的具體實(shí)踐，它是如何產(chǎn)生與發(fā)展的？校本課程開發(fā)在我國如何實(shí)施？在實(shí)施過程中真是“以校為本”的嗎？在學(xué)校以往的課程設(shè)置中，都是有統(tǒng)一要求的國家課程和地方課程，現(xiàn)今，課程的校本化實(shí)施立足于本校師生，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。但值得注意的是，國家課程的課時(shí)并沒有受到校本課程開發(fā)的影響，校本課程不會(huì)排進(jìn)學(xué)校的課程表當(dāng)中，而是在固定的國家課程基礎(chǔ)上增加的額外課程，它占用的也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的額外時(shí)間，從這一角度來說，其實(shí)是在給老師的工作和學(xué)生的時(shí)間做“加法”。在這里，并不是說校本課程因此無任何意義，它實(shí)際上也是在一定程度上彌補(bǔ)國家課程的不足。以往的教學(xué)中，實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容和難度是以絕大部分學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)的，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)某學(xué)科或是某一方面不擅長的學(xué)生，會(huì)使其學(xué)習(xí)落后，不能得到肯定和表揚(yáng)，而對(duì)某學(xué)科或是某一方面特別優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)使其天賦和能力得不到發(fā)掘和引導(dǎo)，校本課程則可以在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。十一學(xué)校在對(duì)新高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，讀本、課堂、作業(yè)、考試四個(gè)環(huán)節(jié)的難度是不一致的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程整合，實(shí)施分層次課程，不固守單一、保守的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)化為主動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練等先進(jìn)學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣、氛圍或理念?？梢?，分層次課程的實(shí)施使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，找到適合自身的發(fā)展方向。另一方面，十一學(xué)校十分重視教研活動(dòng)，不斷尋求教師和學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索和總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使學(xué)校課程更加科學(xué)、合理。

的確，為了做好校本課程開發(fā)，就需要真實(shí)地摸清中國教育的實(shí)際狀況，摸清它所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，摸清它與學(xué)?？山Y(jié)合的切入點(diǎn)，了解它發(fā)展的特殊性質(zhì)和基本規(guī)律，校本課程開發(fā)不是一個(gè)空洞的理念，也不是一份流于表面的政策文件，而是要深入研究中國基礎(chǔ)教育的實(shí)際情景中去，根據(jù)現(xiàn)狀做出行動(dòng)。

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)研究過程中，教師一直是課程開發(fā)的主體，他們也是校本課程開發(fā)的實(shí)施者和參與者。“讓教師成為研究者”的理念已經(jīng)深入人心，但是當(dāng)“教師成為研究者”與教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，就會(huì)面臨一定的困難。教師能否真正勝任？他們每天需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，接受學(xué)校囑托的事務(wù)，還要配合領(lǐng)導(dǎo)完成檢查工作，有一系列繁重的工作內(nèi)容，這樣看，“教師成為研究者”就是在繼續(xù)給教師的工作“做加法”，那么，該如何處理好這一理念的實(shí)施？教師到底該如何成為研究者，如何科學(xué)地成為研究者，這才是我們急需解決的問題。這些問題的解決也需要我們多了解一線教師的真實(shí)心態(tài)，比如：教師沒有足夠的時(shí)間去計(jì)劃和準(zhǔn)備課程，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新的理論和技能;對(duì)教師的能力挑戰(zhàn)太大;學(xué)校沒有真正了解和考慮自己與其他學(xué)校之間的不同之處等。從這個(gè)角度來講，僅僅通過學(xué)習(xí)政策文件和短時(shí)間的技能培訓(xùn)是不能讓教師接受一門全新課程的，甚至有些不切實(shí)際，這樣只能逐漸加深教師專業(yè)需求和課程發(fā)展之前的矛盾。

以上主要是在我對(duì)校本課程開發(fā)有了初步了解之后，結(jié)合自己產(chǎn)生的疑問與所見所聞，從“教師參與行動(dòng)研究”的角度對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行的一定探討。其實(shí)，校本課程開發(fā)與實(shí)施，不單單是文件綱要的傳達(dá)和教師培訓(xùn)的組織。學(xué)校文化的獨(dú)特性、教師的專業(yè)自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，均是需要我們尊重和全面考慮的。真正做到校本化課程整體實(shí)施，可能要進(jìn)行課程體制的變革、教育觀念的更新、家長的正確支持等多方面變革。筆者在前文提到的十一學(xué)校在課程整合、國家課程的校本化實(shí)施上都做出了獨(dú)具特色的表率，但是，我們需要的不是獨(dú)具特色的示范學(xué)校，而是每一所學(xué)校都能夠?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”，每一位教師都深刻參與到校本課程開發(fā)之中。