中高職貫通教育語文教學(xué)有效性銜接的途徑

曹婧

[摘 要] 五年一貫制高職大專辦學(xué)體制的推廣和發(fā)展，有利于克服中高職分段辦學(xué)的種種弊端。作為基礎(chǔ)文化課的語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“中高職銜接”的改革？這就要根據(jù)辦學(xué)體制、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)條件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接等幾個(gè)方面著手創(chuàng)新和突破。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；語文教學(xué)；銜接；途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0198-01

當(dāng)前，隨著五年一貫制（2+2+1）高職大專辦學(xué)體制的推廣和發(fā)展，“中高職銜接”在職業(yè)教育界掀起了新一輪的課程改革風(fēng)潮，語文作為中高職院校的核心和重點(diǎn)教學(xué)科目，采用貫通教學(xué)模式，是中高職院校文化課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但在中高職貫通模式背景下，語文學(xué)科教學(xué)存在很多問題，如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中高職貫通語文教學(xué)的有效性銜接，則成為中高職院校語文教學(xué)中亟須解決的問題。

一、中高職語文課程的開設(shè)及教材使用情況

中職學(xué)校一般開設(shè)有語文課，但部分學(xué)校為了加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐往往犧牲語文課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，僅僅開設(shè)32～64學(xué)分的課時(shí)，嚴(yán)重?fù)p害文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。五年一貫制高職大專在教學(xué)時(shí)間上完全可以克服這種文化課與專業(yè)課爭(zhēng)搶教學(xué)時(shí)間的弊端，不應(yīng)該再出現(xiàn)竭澤而漁的做法，應(yīng)該按教育部的要求開足課時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，為提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。

中職語文教材的選用基本上有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)，各有優(yōu)劣。通過教育部有關(guān)部門審查的教材有高教版、人教版、語文版、外研版等，但因各地區(qū)、各校的情況不同，統(tǒng)編教材在使用過程中也有“水土不服”的諸多問題，實(shí)際教學(xué)中并不能完全實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的目標(biāo)。統(tǒng)編教材對(duì)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的中職語文教學(xué)就不合適，因統(tǒng)編教材存在諸多的弊端，學(xué)生厭學(xué)畏難情緒比較重.

二、中高職學(xué)生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀

中高職學(xué)生的個(gè)人語文能力不足，語文學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)生大多文化課水平較差，由于其學(xué)情限制，導(dǎo)致學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難。加之中職院校語文課教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文科目學(xué)習(xí)的興趣不足，甚至影響了其課堂表現(xiàn)。這意味著中高職語文課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到目標(biāo)要求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其他科目的學(xué)習(xí)。但語文作為核心教學(xué)科目，學(xué)生還是有一定的學(xué)習(xí)欲望的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂參與度，就需要改變教學(xué)理念、方法和方式。

三、語文科目師資力量參差不齊

中職院校的語文科目教師無論是學(xué)歷還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺。由于這些教師教學(xué)積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導(dǎo)致其教研能力較弱。在素質(zhì)教育背景下，其教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合中高職貫通語文科目的教學(xué)要求。

四、中高職貫通語文教學(xué)銜接的途徑

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的定位與銜接

語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，語文能力的發(fā)展不以教師的教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)語文的持續(xù)性認(rèn)知水平為依據(jù)。在中高職貫通語文教學(xué)銜接的過程中，提倡以中職語文為基礎(chǔ)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)認(rèn)知，即中職階段（前2年）的每一學(xué)期都必須要開設(shè)語文課，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)方法，而高職階段（后3年）的訓(xùn)練則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和崗位需求，如應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、演講與口才等課程全面推進(jìn)，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接

語文課程包羅萬象，五年一貫制語文課程的教學(xué)應(yīng)主張?jiān)诮虒W(xué)目標(biāo)指引下，多角度全面化靈活授課。在深入研究當(dāng)前中職、高職語文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和未來的就業(yè)方向，在深入貫徹素質(zhì)教育的課改大背景下加強(qiáng)校本教材的研究與推廣。中高職學(xué)段的任課教師要坐在一起，為學(xué)生的全面發(fā)展謀定方向，深入淺出開展課程銜接與內(nèi)容定位思考，充分發(fā)揮語文的教育功能。

（三）推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

高職教育多為應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)以致用，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。中高職語文要對(duì)課堂靈活調(diào)整，引進(jìn)和增加教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)探究式模式，創(chuàng)設(shè)情境，打造開放式課堂，結(jié)合校園文化及專業(yè)學(xué)習(xí)組建語文專題，通過課件、視頻、郵件、QQ群、網(wǎng)上論壇等多媒體方式等建設(shè)“現(xiàn)代化”課堂，立體化教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高語文與職業(yè)教育的契合度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)學(xué)有所用、用而有益，實(shí)現(xiàn)師生、生生間全方位交流。

（四）提高中職語文教學(xué)師資力量

提升教師素養(yǎng)，參與高職教研。想要實(shí)現(xiàn)中高職貫通語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學(xué)師資力量。這就要中職學(xué)校能夠提高對(duì)中高職語文教師的重視，通過定期培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯(lián)系，通過開展多樣化的教研交流活動(dòng)，提升中職語文教師的教學(xué)水平，這能夠使中職教師更好地把握高職語文課程的教學(xué)要求，并采取有效的方法，促進(jìn)中高職貫通語文課程的有效銜接。

隨著高職教育改革的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育一體化培養(yǎng)已在路上，中高職教育改革勢(shì)在必行，中高職語文教學(xué)銜接是擺在語文學(xué)科建設(shè)前的重大難題，處理好中高職語文教學(xué)銜接關(guān)系著職業(yè)教育一體化培養(yǎng)的有效執(zhí)行。雖然現(xiàn)如今中高職貫通語文科目教學(xué)存在很多問題，但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和語文科目教學(xué)水平的提升，中高職貫通語文教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)有效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

柳佳利，崔永麗，姜姝平，等.中高職五年貫通學(xué)生培養(yǎng)過程中語文課程的研究實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（14）.